講什么 怎么講

任國亮

〔關鍵詞〕 語文教學；講解；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0035—01

教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好自己的“講解點”。要使自己的“講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利于學生創新意識和實踐能力的培養，更能把學生的思維引向深入。所以，我認為，語文課中的講尤為重要。而語文教學中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。

一、講什么

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學效率的。我以為語文教師的講，說穿了只有三點，即講清重點，講透難點，講明疑點。所以教師首先得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容。所謂精講的內容，就是精講所應側重的知識點，它一般體現在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節奏。要精選講的內容，也就是每篇課文講的東西要精粹，不能蕪雜。語文教材同其他學科的教材不一樣，它是由一篇篇文章組成的。每篇課文的容量很寬，可以講的東西伸縮性很大。同一篇文章，從不同的角度去講，小學可以用，中學可以用，甚至大學也可以用。教師必須根據《課程標準》的要求，從教材特點和學生的實際出發，精心選擇慎重確定每篇課文的講授內容。一般來說，凡不是教學目的所規定的重點知識，不必講。就是重點知識但并非難點，或者雖是難點但并非重點，也不必講。只有既是重點又是難點的，才需要著重講解。

二、怎樣講

“講”是必要的，而且是必須的，但問題是怎樣講。不研究“講”的方法，不創造“講”的藝術，“講”就有可能演變成“灌”，從而在人們心目中聲名狼藉，失去它應有的生動與活力。在講時應做到以下幾點：

1.講解要新穎。我們所要傳達的信息，有時并不能全部都使學生感興趣，并不能使學生全部接收，這時我們就要在“新”字上做文章。你所講述的信息內容本身要出新，多年一貫制的老生常談有誰會聽？由于受教材的限制，內容上難以出新，所以你可以在角度上求新，變換不同的角度會使同一篇教材常講常新。我們還可以在講的方法上創新，你可以激情飛揚地講，可以和風細雨地講，可以平鋪直敘地講，可以設置波瀾起伏跌宕地講，可以說明式的準確地講，可以充滿暗示地講，可優雅抒情地講，亦可幽默詼諧地講。像陳鐸《話說長江》中具有學者風度地講，像張越滿懷理解與關愛地講，像李敖鋒芒畢露、咄咄逼人地講，我們不都感受到了“講”的魅力了嗎？

2.講解要精要。講解要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，句讀分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語，教學語言應準確、精練，“像釘子——聲聲入耳”。

3.講解要連貫。語文信息的有序性，要求教師的傳遞（也就是“講”）也必須是連貫的合乎邏輯順序的。東一錘子西一棒子，前言不搭后語，表達的思想雜亂無章，讓人不得要領，這樣的“講”即使是講得再少，也是多余的。連貫的信息，必須用連貫的語言表達；連貫的語言傳遞，才有可能引起學生的記憶和合乎邏輯的思維“共振”。

4.講解要生動。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學氣氛。一個優秀的語文教師，他的語言應具有詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風趣、演說語言的雄辯，這要求雖然近乎苛刻，但卻為我們描繪出語言藝術追求的美好境界。

編輯：劉於誠endprint