在小學英語教學中運用“全身反應法”的嘗試

陳月娥

【關鍵詞】小學 英語教學 全身反應法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全稱是完全肢體反應教學法，也就是“全身反應法”，這是美國加州圣約瑟大學心理學教授James Asher在1966年提出的概念。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。筆者對該方法的理解是：在英語教學中，教師口頭表達（學生“靜聽”），教師輔以肢體動作的示范并說出英語（學生“動聽”），學生邊模仿動作邊說出英語（學生運用“全身反應法”）。這樣教學，不但減輕了學生“開口說英語”的壓力，而且能有效幫助學生樹立“開口說英語”的信心。

開展小學低年級階段的英語教學，不是要把語言知識灌輸給學生，而是要側重于激發和培養學生學習英語的興趣，通過聽、說、讀、寫、游戲等課堂活動使學生獲得一些對英語的感性認知，培養學生良好的英語學習習慣，為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。兒童具有活潑好動、心理障礙小、善于模仿、短時記憶好、學習以直接興趣為主、接受能力強等特點。小學生擁有這些特點為教師在小學英語教學中運用“全身反應法”提供了實施條件與環境。在小學低年級英語教學中運用“全身反應法”，能使課堂氣氛“熱”起來，讓所學內容“活”起來，有事半功倍的效果。在此，筆者談談自己的探索與實踐。

一、運用“全身反應法”輔助課堂講解

眾所周知，母語是學生學習外語的主要干擾因素之一，會對外語學習產生一定的負遷移作用。為了給學生提供良好的英語語言環境，教師在英語教學過程中應盡量用英語開展教學，避免說母語。教師可以在進行課堂講解時運用“全身反應法”，幫助學生更好地理解英語課堂用語的意思。也就是說，教師在講課時應邊說英語，邊做動作。學生為了響應教師的動作，必須用眼睛緊盯著教師，幾乎在看到教師的動作的同時聽到語言。這樣，學生在腦海中就會把圖象和語言結合起來，無需教師用中文解釋，也能理解教師說的是什么。運用“全身反應法”輔助課堂講解，既省去了教師解釋英語課堂用語的時間，又將學生的注意力吸引到教師的身上，讓學生真正做到眼、耳、腦并用，提高了學生的聽課效果和學習效率。

例如，教師邊進入教室邊說：“Class begins.”學生能馬上明白這是“上課”的意思。“Please open your books and turn to page 30.”教師邊說邊拿起自己的課本翻到30頁并展示給學生看，學生立刻能知道教師所說的英語句子的含義——請打開課本的第30頁。教師把手放在嘴唇上并發出“噓”聲，學生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反應法”與英語課堂用語配合使用，既達到了用英語組織課堂教學的目的，又掃清了學生聽不懂英語課堂用語的障礙，還集中了學生的注意力。經過一段時間的適應后，即使教師講解時逐步取消動作，學生仍然能聽得懂教師的英語課堂用語。

二、運用“全身反應法”開展單詞教學

小學生的模仿能力很強，有強烈的好奇心和求知欲，教師可以在教學單詞的過程中運用“全身反應法”，促使學生“動”起來，以調動學生的學習積極性，提高學生識記單詞的效果。

例如，教學外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）出版的小學英語教科書第二冊中的動物英文名稱時，可以通過師生共同模仿動物的聲音或動作使課堂“活”起來。筆者教學單詞tiger時，首先出示圖卡，讓學生大聲讀出該單詞。接著，筆者模仿老虎吼叫的聲音和老虎直立后張牙舞爪的動作，邊做邊說：“Tiger！”然后，讓全體學生跟著筆者一起做動作和讀單詞。用同樣的方法，筆者教授了lion，elephant，monkey，panda等新單詞，還復習了dog，cat，bird等已學單詞。為了進一步鞏固學生的學習成果，筆者安排了以下教學活動：首先，開展“One by one”（即“開火車”）的游戲，要學生任選一個動物邊演邊說，全班同學一個接一個地表演，防止有邊緣人的存在，真正讓每一個學生都“動”起來。其次，將學生分成四人小組開展合作學習，一名組員模仿某個動物的動作（可加上動物的叫聲），其余三名組員操練表示該動物的英語單詞。要求組員輪流充當模仿者，反復操練。最后，進行“大動”，即組織Bingo猜詞活動，讓12人小組選派一個代表觀察小圖卡，模仿圖卡中的動物的動作（可伴隨動物的叫聲），讓同組的組員猜詞。猜詞又快又準的小組為優勝小組，該組的所有同學均獲得一枚小紅星。在活動中，學生相互教授單詞、模仿發音、糾正錯誤、鞏固單詞，其多種感官被調動起來，體驗到了英語學習的樂趣。這樣教學，體現了以學生為本的教學宗旨，真正使學生成為了課堂的小主人。

三、運用“全身反應法”開展句子教學

在教授新句型時，教師可以先用身體動作把句子的含義演繹出來，然后說出句子，再讓學生跟讀，從而讓學生同時從視覺和聽覺上體驗新句型。這樣做，有利于學生的理解和模仿，更能讓學生直接地領會和感受新句型。

例如，教學外研社出版的小學英語教科書第二冊Module 3的Playground，學生需要學習句型“I like/dont like…”。上課時，筆者開心地說：“I like football.”同時做出踢足球的動作。看到筆者的動作，學生很快就明白了句子的意思。接著，筆者請學生站起來，模仿筆者，邊說句子邊做動作（加上開心的表情）。然后，筆者邊做出無力踢球的動作，邊沮喪地說：“I dont like football.”接著，要求學生模仿。用這種方式，筆者順利教授了本課的全部內容。用“全身反應法”來教學句子，不但使抽象的語言和直觀的動作聯系起來，還利用“邊做邊說”促使學生調動多種感官，加深了學生對新學內容的記憶。

在新內容教授完畢后，筆者組織學生開展4人小組合作活動，要求各小組成員進行討論、交流，列出更多的體育運動項目，并用“I like/dont like…”句型記錄下各個組員喜歡和不喜歡的體育運動項目。筆者鼓勵學生在活動過程中使用動作演示句子和開口說英文。6分鐘后，請其中兩個小組的匯報員用動作來展示本組的活動成果，其他學生共同說出句子。看到這兩個同學的成功演示，其他學生按捺不住了，他們紛紛舉起手來要求上臺表演。在此過程中，學生既操練了新句型，又復習了新單詞和已學單詞（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在課堂中使用“全身反應法”，學生們不僅能快速牢記新學的句型，而且激發了學習英語的興趣。這樣的課堂既生動活潑又井然有序，真正實現了課堂的有效性，還大大地提高了教學質量。

以上是筆者在實際教學中運用“全身反應法”的切身體會。教學實踐證明，“全身反應法”非常符合小學生的心理特點和年齡特征（特別是低年級小學生），在小學英語教學中（特別是在小學低年級的英語教學中）使用“全身反應法”收效尤為顯著，能切實提高小學英語教學的有效性。

（責編 雷 靖）