淺析當前幼兒園墻飾創設中存在問題的對策

毛衛紅

摘要：幼兒園墻飾做為作為幼兒園環境的重要組成部分，其教育價值的重要性越來越受到關注。通過對幼兒園墻飾創設現狀的分析梳理，找出典型問題并進行分析、歸納、總結。以便能更好的發揮其教育示范作用。

關鍵詞：幼兒園墻飾；墻飾創設；對策

作為環境的重要組成部分，墻飾創設對幼兒教育活動的開展及幼兒身心的發展，都有積極的促進作用。幼兒教師應該如何把墻飾的教育作用發揮到積極的層面上呢？針對存在的問題建議幼兒教師在創設的過程中注意以下幾點：

一、墻飾創設應注重計劃性、目的性

（一）墻飾面對的主體是幼兒，必須從幼兒的實際需要出發，有目的的創設墻飾

有計劃的墻飾創設不僅能成為教育教學的好幫手，還能成為幼兒的好朋友。不同年齡段的幼兒由于心理、生理的發展水平不同，他們在理解能力、觀賞接受能力、動手制作能力等方面也就存在著差異，因此，教師在實踐中進行墻飾創設時，應該充分考慮本班孩子的年齡特點、認知水平。在依據教學與環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。幼兒參與墻飾的創設，能促進他們更加主動地發展。教師組織幼兒進行討論，在充分解決幼兒的意愿之后，再將幼兒的各種意向朝著教師教育的意圖方面引導，最后確立一個大家都認可的主題，開始著手準備創設。

（二）組織幼兒參與墻飾創設制作的過程

墻飾的創作過程是豐富幼兒生活經驗的過程，能夠對幼兒進行審美教育，發揮幼兒主動性和創造性，提高幼兒動手能力的過程。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設計感興趣、想表達的內容，從而可以大大提高幼兒布置墻面的積極性。

（三）組織幼兒自由操作墻飾

美國教育家杜威曾提出：“一切知識經驗是在人與環境相互作用中得來的，是通過活動獲得的。”墻飾是幼兒活動表達與交流的天地，幼兒是墻飾的主創人員。幼兒的知識經驗如何從墻飾中獲得，就在于幼兒能否自由地去操作墻飾中的材料，增添墻飾中的物品，改變墻飾中的內容，能否自主地去與墻飾對話。這就要求教師創設的墻飾和所提供的材料要給幼兒廣泛的創造空間，讓幼兒充分想象和使用，促進幼兒主動性和自主性的發揮，使墻飾“活”起來。

二、墻飾創設要實現教育目標，體現教育性

為幼兒的學習和游戲營造濃郁的氛圍，將幼兒帶入與教學活動相一致的環境和意境之中。

墻飾作為一種隱性教材，其重要目標的前提下，結合孩子的實際需要及生活經驗，創設出孩子感興趣的墻飾，使墻飾更科學合理，更貼近幼兒的生活。讓墻飾融入幼兒生活的同時也讓幼兒融入到墻飾所營造的氛圍中。

三、墻飾創設應以幼兒為主，體現幼兒的主體性

組織幼兒參與墻飾創設內容的選擇、確定幼兒是在的功能之一就是為幼兒的學習和游戲營造濃郁的氛圍，將幼兒帶入與教學活動相一致的環境和意境之中，從而使幼兒教育獲得更好的教育效果。例如：在大班的主題活動“中國”中，教師結合主題創設了兩面墻飾，一幅是萬里長城，還有一幅是中國地圖，標明了各個省份。這兩幅墻飾給幼兒展示了中國獨有的文明，讓幼兒對中國有了形象的概念。主題墻飾對教學活動的開展和幼兒學習的積極性都起到了非常有效的輔助和促進作用。

在教育原則指導下創設的墻飾不僅能營造教學氛圍，還能成為教學活動的教具，幫助幼兒獲取和鞏固知識。例如：在“中國”這一主題下創設了中國地圖這塊墻飾，在組織幼兒認識我國五十六個少數民族的活動中教師在讓幼兒了解民族和該民族居住地的基礎上，再給幼兒強調了一些省份比較有特色的少數民族，如云南的傣族，新疆的維吾爾族等，請幼兒找出某一民族所對應的居住地并把民族的圖片貼到所居住的省份上，即玩了游戲又鞏固了知識。地圖墻飾不僅美化了教室的環境，還做了幼兒學習的好幫手，并且也在幼兒的粘貼中變得更豐富，更漂亮。

四、墻飾創設應平面、立體相結合，方便幼兒操作

（一）墻飾創設應平面、立體相結合

墻飾創設不應局限在平面上，還應考慮立體的墻飾，立體墻飾比平面的墻飾更直觀，更適合幼兒直觀形象的思維方式。同時，也可利用點、線、面這三個構成元素，通過一定的創設手段，把墻飾與墻角結合起來，豐富墻飾的內容、形式，既能美化環境，還能較好的表現出層次感和立體感。例如：在以冬天為主題創設滑雪的墻飾時，可以把兩個墻面的夾角用紙板連接起來，做成滑雪道，再用泡沫板做成小雪人，讓幼兒能通過操作立體的墻飾去體驗滑雪的快樂。

（二）創設手段應靈活多樣，方便幼兒操作

在墻飾創設中，繪、貼是主要的手段，但是要考慮到幼兒的操作性，貼的時候不能貼得太牢固，最好是易取、易活動的，讓幼兒可以隨時根據自己的意愿擺弄墻飾。教師可以采用掛、插、串等較靈活的方法結合本班的情況進行墻飾創設。

五、墻飾創設要不斷變化更新，體現出動態性

（一）墻飾的動態性首先表現在與教育教學目標相一致

在與教學目標相一致的前提下，結合幼兒的實際需要，靈活的更新墻飾，使墻飾隨時處于最適宜幼兒發展需要的狀態，隨教學目標的改變而改變，讓墻飾的每一部分都有利于幼兒德、智、體、美、勞各方面的全面發展。

（二）墻飾的動態性還表現在各期墻飾之間的連續和滲透

以四季的主題墻飾為例，教師可采用墻飾在幼兒的參與下隨時間不斷變化，幼兒也在自己動手操作的情況下加深了對四季的認識。變、添、減的方法創設墻飾，幫助幼兒認識四季變化規律和特點。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰成迎春花、桃花粘貼在樹枝上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花。這樣，四季墻，從根本上避免了墻飾創設的隨意性和零散性。

【作者單位：西雙版納職業技術學院】