多媒體在小學數學課堂中的應用

謝杏英

【關鍵詞】多媒體？搖數學課堂 應用策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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小學生思維的基本特點是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，即使是高年級的學生，思維也還要以具體的事物為基礎。因此，在教學中教師要為小學生提供充分的感性材料，化抽象為具體、化繁難為簡易，讓學生在觀察比較、綜合分析的過程中，逐步使感性認識上升到理性認識，進而掌握概念和法則。而多媒體教學直觀、生動、活潑，有靜有動，感染力強，它為學生牢固掌握知識創設了誘人的意境。下面筆者結合近幾年來的教學實踐，談談多媒體在小學數學課堂教學中的應用。

一、在數學概念教學上的應用

數學概念是人們對有關數和形的本質屬性的思維形式。因此，概念教學就要完成在大腦中經歷由直觀引入到抽象概括兩大步組成的思維過程。在完成這個思維過程中，傳統的教學手段如教科書、黑板、掛圖、模型等是必要的，但多媒體顯示出更大的優越性，能幫助學生形成數學概念，培養思維能力、想象能力，增強記憶力，使抽象的概念具體化，使比較抽象的知識轉化為活生生的現實現象。

如，小學生在日常生活中雖然經常接觸加、減法，但在還沒有學習加減法定義的情況下，要上升到抽象的理性認識，了解加減法的意義不是一件容易的事情。筆者根據小學生的心理和年齡特征以及認識規律，設計了一組便于揭示數量關系的幻燈片進行教學。講“加法意義”時筆者運用多媒體演示了“小朋友拔大蘿卜”的畫面：“有3個穿紅衣服的小朋友在拔大蘿卜，拔不起來，又來了3個（1個穿紅衣服，2個穿藍衣服）小朋友參加拔蘿卜，拔呀拔，把大蘿卜拔起來了。一共有幾個小朋友拔蘿卜？”講“減法的意義”這一概念時，又通過多媒體演示了“魚兒在小河里游水”的畫面：“有8條魚兒（其中5條紅色，3條黑色的）在小河里游水，后來游進了水草叢中躲藏起來，過了一會兒又游出去了2條（1紅1黑），水草叢里還有幾條魚？”邊演示邊啟發誘導學生從拔蘿卜的小朋友的動態及衣服的顏色和游水魚兒的動態及魚身的顏色等不同的角度去觀察、對比、分析、判斷、抽象出加減法的意義，發展了小學生的想象力。這是靜止的平面圖所不易達到的。

二、在性質、法則、公式教學上的應用

性質也是一種數學概念，在教學過程中，教師應為學生提供具體事例作為觀察、抽象概括的依據。而多媒體在性質的教學中同樣是可以發揮其積極作用的。如，在教學新人教版四年級數學上冊《商不變的性質》時，采用幻燈片逐一進行演示：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4、8000÷2000=4，由于在屏幕上連續演示出不同的式子，這就將學生的思維不斷地引向縱深，產生一個又一個“懸念”。在此基礎上，引導學生把注意力集中在尋找被除數和除數的變化規律上，從而找出商不變的規律，收到了較好的效果。

法則就是計算方法的具體規則，帶有一定的主觀規定性。教學時通常運用歸納法或類比法來講述法則的合理性和必要性，但學生不易理解。因此，在法則教學中，向學生提供比較的對象，顯示事物轉化的過程就十分必要了。顯然，多媒體的基本特點是能適應這些基本的教學要求的。如，教學人教版六年級數學上冊《分數除法的意義和計算法則》時，筆者先演示例題“李師傅■小時做6個零件，1小時做多少個零件？”為了幫助學生理清解題思路，正確列出算式和推導出計算法則，筆者運用了多媒體教學。由于事從圖出、話從圖起、式從圖來，直觀與抽象結合，教師講解與學生分析推導結合，這樣學生就易于理解“甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘以乙數的倒數如6÷■=6×■”這一分數的計算法則了。

公式是計算某類問題的特定規律。小學主要是講圖形的計算公式，然而在面積、體積計算公式的教學中，通常又是將未知轉化為已知，再推導總結出公式的。因此，在教學中借助多媒體向學生提供比較的對象，演示事物轉化的過程就是一種十分理想的教學手段。如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積計算公式》時，在屏幕上演示不同的圓，立刻引起學生的注意，這時恰當地利用學生對學習產生興趣的時機，提出一個新的問題：怎樣求圓的面積呢？此時學生的思維帶有目的性了，再演示出通過等分分割成16個小扇形（也可等分成32、64……），再將一個小扇形二等分，再由圓轉化為長方形。這一變化，對學生來說，是一個新的刺激，學生的注意力更集中，抽象的知識具體化了，思維處于積極狀態，此時邊演示邊引導學生觀察邊提出思考問題：長方形的長、寬、面積與圓的周長、半徑、面積有何關系？通過多媒體引導學生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，從而達到發展學生智力的教學目的，這是傳統教學模式中無法完成的。學生的思維處于高度興奮階段，興趣得到了滿足，開始積極分析、思考教師提出的問題，并一一作了回答。學生對教師提出的問題真正理解了，就能很快地推導出圓面積的計算公式。

三、在解決問題教學上的應用

在解決問題的教學中，教師需要啟發學生在理解題意的基礎上深入地分析數量之間的關系，但解決問題中的數量關系多用文字敘述，當關系比較復雜或帶有較隱蔽的中間未知量時，學生解題就遇到了困難，因此要運用再造想象，把題意通過幻燈片轉化為圖形，喚起表象，支持抽象的思維過程，以達到掌握數量關系、理清解題思路的目的。

如“建國路小學四、五年級同學去參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊，相鄰兩排間各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，要通過一座長889米的橋，從第一排上橋到最后一排離開橋，共需多少分鐘？”在講解這一思考題之前，筆者估計學生因缺乏生活經驗，在解題時由于想法不同，可能產生兩種錯誤：一是認為隊伍第一排上橋到最后一排離開橋，所走的路程就是橋長；二是認為隊伍長就是隊伍的排數去乘兩排間的距離0.5米，而不知該用排數減去1的差去乘0.5米。為此，筆者設計了一組學生過橋活動的幻燈片來突破中間未知量的難點，讓學生仔細觀察畫面：在藍藍的天空下，一排排的學生雄赳赳地從橋上走過……豐富多彩的景物像磁鐵一般吸引著幾十雙小眼睛，數十個小腦袋都在不同程度地進行思考，觸發靈感，經過觀察、思考、分析判斷，從而掌握數量關系，理清解題思路：一是先求出隊伍的實際間隔距離數（即排數減去1的差），然后用此去乘每兩排間的距離，計算出隊伍的長；二是隊伍所走的路程應是橋長加上隊伍長；三是隊伍走的路程除以速度等于所需時間。這樣借助再造想象引發學生的表象，不但使學生掌握了中間的未知量，而且把學生的思維由具體的形象思維引入抽象的思維活動，激發了思維能力。

四、在復習課中的應用

復習課的主要目的，是幫助學生鞏固和加深理解已學過的知識，使之系統化、記得牢、用得活。但是復習課存在有兩個問題：一是有部分學生認為是“炒舊飯”，不想復習；二是時間少內容多。為此，我們的任務除了向學生進行學習的目的教育以培養他們的間接興趣，還要把復習教學過程組織得生動活潑、饒有興趣，激發他們的直接興趣，才能取得良好的復習效果。幾年來，筆者利用多媒體直觀形象這一特點去調動學生的復習積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態下饒有趣味地進行復習。同時利用多媒體，省時省力，可以增加課堂密度的特點來解決時間少內容多的矛盾。

如，復習“分數的基本知識”時，筆者采用多媒體，只用一節課的時間，就復習了“分數意義”“分數”“小數百分數互化”等內容。按過去的常規教學，最精講也得用三個課時才能完成教學任務。

如“幾何初步知識”這部分內容，是分散在各冊中去講授的，所以學生感到知識零碎，理解不深，記憶不牢。在授完六年級的功課進行總復習時，如果按照原來的編排，零星地把這些知識重講一遍，讓學生機械地記憶一遍，不但會導致學生厭倦，而且也不能獲得系統的幾何知識。所以，在進行總復習時，筆者根據所講授過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、扇形等七種平面圖形中知識的內在聯系，用多媒體直觀形象地再現出來，邊演示邊要求學生按演示出來的圖像說明各種圖像的特征，計算面積、周長的公式等。這樣，學生不但不覺得枯燥無味，而且學習積極性較高，積極尋找每個圖形的特征及計算公式。同時，由于系統地進行分類復習，加強知識之間的聯系，使學生對所學知識系統化、條理化，從而領會更深刻，記憶更加牢固，達到了溫固而知新的目的，為將來進入初中學習幾何知識打下了一個堅實的基礎。

總之，多媒體教學是作為傳統教學方法的補充和發展而存在的，雖然它不是唯一的教學手段，但是，只要我們根據不同的教材恰當地運用這一手段，就能為常規教學插上強有力的信息化的翅膀。