淺論任務驅動式教學在標志設計教學中的應用

周燕玲

摘 要：任務驅動式教學是一種探究式教學法，要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務，讓學生在教學情境中帶著虛擬的任務進行學習，來維持和激發學生的學習興趣和成就感。

關鍵詞：任務驅動式；標志設計；課程教學

任務驅動式教學法是一種探究式教學法。教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，對任務進行分析、討論，找出完成任務的方法，實現意義的建構。“任務驅動”教學法強調學生的主體性、積極性和創造性，更能發揮學生潛力。 任務是知識與技能的載體，在教學內容及教學目標的指導下，把學生需要掌握的技能與所學知識進行有效的組織，形成有創造性的任務。軟件設計課程是操作性很強的一門課程，任務驅動法可以通過逐層深入、逐步求精的學習途徑，培養學生自學和獨立分析問題能力，提高操作技能。

1 任務的設計原則

教師必須以課標為指導，對教學內容進行分析，確定知識點之間的系統性。與學生的興趣和實際應用密切相關。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題.通過任務的完成來建構知識。

注重知識的層次性，任務的難易程度要適中。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，遵循由淺入深原則。一般可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務?；救蝿樟⒆阌诒竟澱n的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成。提高性任務是在基本任務基礎上的拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向學有余力的學生，促進他們的智力與能力的發展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，不束縛他們的思維發展，并且“任務”應該是難易適度的，難易適度的問題應該落在學生的“最近發展區”內。例如，不同行業的LOGO有不同的顏色應用規律。要讓學生理解并掌握這一規律。可以首先讓學生搜集不同行業的標志，再進行實地考察。然后慢慢引導總結出其中的規律。科技行業就比較經常用藍色，食品行業就比較常用咖啡色與橙黃色，化工行業就常用藍色與青色，兒童行業就常用黃色、淡綠色、粉紅色、淺藍色、紅色，女性行業就常用粉紅色、紫色，建筑行業就常用藍色、紅色、黑色、黃色等等。這些是基本規律，但并不是一成不變的。隨著科技和經濟的發展，印刷技術的提高，顏色成本影響的降低，對設計美觀的追求日益突出，大量的標志采用漸變、立體效果。學生完成這項基本任務之后，再熟悉軟件的基本命令操作，這個過程可以通過制作成功的logo標志來完成，在制作過程中既熟悉了軟件，又掌握了成功標志的特點。在此基礎上要求學生以一些標志為模板進行模仿設計，這部分屬于提高性任務。然后就是自由發揮，結合自己的設計知識以及軟件應用能力，不受約束的設計標志。通過這樣循序漸進的過程，讓學生既掌握了應用軟件，有一步步學會相應的設計課程。

2 “任務驅動教學”的實施環節

（1）創設情景，提出任務。通過搜索標志設計征集廣告或設計大賽，設定一項設計任務，并根據相應任務提出設計要求。例如，為某個城市設計城市標識，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、擴大對外宣傳，提高知名度。學生在對其設計城市標識時就需要對城市的文化、地理、氣候、經濟、旅游進行調研，然后總結出該城市的最具代表性和影響力的特色。

（2）自主學習。教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生通過對實物和教師提供線索的分析自己去獲得知識。教師可以提供相關案例，進行分析說明，然后引導學生自己搜集獲取相關信息，再借鑒這些表現手法，在標志設計創作中進一步實踐應用。例如，以中華傳統文化為根基，創作有傳統特色的標志。引導學生借鑒傳統工藝表現手法來開拓思路，從彩陶到青銅，從漆器、帛畫到雕塑、畫像石，從繪畫到瓷器，以及民間廣為流傳的剪紙、木版年畫、建筑紋飾、戲裝、面具等提取設計元素，古為今用。中國文字既具有圖形化特點，有能夠準確表達內涵。標志恰恰最需要象征性、概念化的視覺符號來表達復雜與深刻的內涵。中國文字與標志的高度抽象的概念化符號使得中國文字符合標志設計需求。通過這些相關案例引導學生將現代設計根植于自己的歷史文化，增強民族文化觀念，創造自己本土的設計語言。

（3）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生的初次作業是設計想法的初步表達，在與師生共同交流過程中，對同一個方案可以各抒己見，發表不同觀點，許多理念和思路得以理清，在交流過程中同學們可以互相學習、促進、提高。

（4）解決問題。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。加強練習，鞏固學到的知識。

3 “任務驅動教學”模式下學習效果的評價

在對學生學習的評價方面要做許多探討，對學習的評價要盡量客觀。設計創作本來就是注重個性創意的一門課程，標志設計的表現手段越來越多樣化，這種不同于以往的設計理念擁有無與倫比的視覺傳達優勢，豐富了標志視覺表現手段。但標志設計還需要繼續保留著原有標志設計風格中所應具備的最基本要素，如獨特鮮明的識別性、精神內涵的象征性、符合審美造型性以及具有實施上的延展性。所以在評價過程中，既要客觀靈活，有需要有一定的標準和原則。

重視學生的自我評價。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。學生對自己的設計作業是如何看待，在完成“任務”的過程中，教師應對他們分析問題、解決問題的能力進行充分肯定，使學生獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。