興趣是最好的老師

張亞娟

摘 要：對于任何人來說，興趣都是最好的老師。興趣是支撐人類完成自己事業的先導，也是激發起人們學習熱情的最好手段。對于小學生來說，由于受到個體的年齡程度限制以及相應的認知水平所造成的制約，對于數學課的學習活動也就理所當然地會對學習效果造成巨大的制約。針對趣味性在小學計算教學中的應用進行了分析，提出自己的具體做法。學生要廣泛融入整個教學活動中，從而實現在數學學習中激發興趣的目的。

關鍵詞：趣味性；小學計算教學；應用

在我們國家新課標改革之后的數學課程標準中，我們已經能明確看到如下的字樣，即在數學學習活動中，學生才是整個活動的主體，這個學習活動本身是一個生動、有趣的過程，在主動學習的進程中還要處于一種個性化的實踐。對于教學活動來說，其最終的目的就是讓學生使用所學習的知識來解決生活過程中出現的有關問題。因此，我們在進行平常的計算教學中，只有在游戲中對學生本身的學習興趣進行培養，使學生熱愛計算學習，才能對學生解決數學的問題能力進行培養和磨合，對學習產生興趣。本文主要針對趣味性在小學計算教學中的應用進行分析。

一、在游戲活動中進行數學的學習活動

曾經有一個前蘇聯的學者說過，對于孩子來說，世界是通過游戲來展示到面前的；對于一個人來說，游戲也可以充分激發出一個人的創造才能；在小學的計算教學中，其教學游戲所蘊涵的內容是豐富多彩的，這些游戲恰好給學生本身的智力發展提供了良好的發展空間。根據筆者的經驗，利用游戲的方法進行計算趣味教學能夠達到事半功倍的效果。

比如，在進行“10以內的加減法”這個環節的教學中，筆者沒有按照書上的方式進行機械的計算教學，而是利用買東西的小游戲來給學生創造一種需要進行計算的生活氛圍。筆者準備了一系列的價格不同的東西，小到橡皮格尺，大到水杯書包，讓學生自由分組，模擬開商店的游戲，有的學生當顧客，有的學生當售貨員。教師按照學生的數學知識范圍對商品重新模擬定價，比如，書包10角（出于計算方便考慮，不進行換算），尺子3角，而不是按照實際價格進行定價。學生拿著自己準備的10角錢到商店進行真正的買賣活動，并用語言描述自己買東西的過程：自己帶了多少錢？付出了多少錢？找回了多少錢？剩余的錢還能買什么？買這樣東西的錢是否能夠換成其他的東西？……正是這樣，學生爭先恐后地參與到了游戲中，在游戲中親自感受到了10以內加減法在生活中的應用，也感受到了自己參與到教學活動中的樂趣。

二、學生自己動手解決趣味問題

著名的教育學家陶行知說：“兒童的智慧在更多的方面是體現在其靈活悅動的手指尖上的。”因此，在進行小學數學教學的時候，一定要多多鼓勵學生進行動手實踐，這樣才有助于學生自身的知識理解以及記憶加深。

比如，教師可以利用墻上的小紅花來給學生進行20以內的加減法訓練。“小紅現在得了11朵小紅花，明明得了14朵，幫班級倒一次垃圾得一朵，擦桌子得兩朵，那么，小紅怎樣做勞動才能用最短的時間得到和明明一樣多的小紅花呢？”學生可以自己動手用小紅花進行拼湊模擬，最后得出結論。這樣自己動手的話，學生就會通過各種感官刺激自己獲得正確答案，并且形成的概念也不會輕易遺忘。這樣的趣味教學必然會事半功倍，獲得更好的效果。

三、學生可以在互動中體會更多的樂趣

在進行數學教學的時候，我們要達到的目標就是一個全員互動，讓每一個學生都能全身心地參與到數學游戲的課程中。在游戲活動中，學生要對游戲的角色進行扮演，在扮演過程中獲得對數學的直觀感悟以及體驗。在整個數學課堂中，教師在進行游戲選擇時首要的條件就是全員互動。

筆者有一次教一年級的學生“2-10的分與合”這個部分內容的時候，設計出來了一個尋找好朋友的游戲。在開始之前，我把學生分成若干個小組，每組11個人，幾個小組輪流游戲。在開始游戲之前，我給準備參加表演的小組學生隨機帶上了0-10互相不相同的隨機卡片，然后唱起了《找朋友》的歌曲：“找呀，找呀，找朋友。找到了一個好朋友，敬個禮，握握手，我們都是好朋友！”這時，筆者在旁邊發話了：“哪兩個小朋友卡片上的數字是10？快快抱一起！”就這樣，伴隨著歡快的歌聲，小朋友開始尋找自己的小伙伴。所有的小朋友幾乎都在最短的時間之內找到了自己的好朋友。這樣“2-10的分與合”就被所有的小朋友以輪流表演的方法進行了記憶并且準確率很高。

當然，同類型的游戲并不是使用了一次之后就在也沒有用武之地了。筆者在教學“10以內的加減法”以及“20以內的加減法”的時候也是使用了類似的游戲方式，唯一的差別就是筆者在進行提問的時候可以選擇的種類更多了：“兩個小朋友站在一起等于15的就是一對好朋友！”“三個小朋友站在一起等于7的就是一對好朋友！”隨著提問難度的不斷增加，小朋友們漸漸出現了反應不過來的情況。但是，因為游戲本身要求學生必須迅速反應，這就強迫他們進行快速的回憶及計算，這樣通過游戲的方式他們充分掌握了這兩個知識點。在對于教學效果的調查以及反饋中，筆者發現了如下的收獲：凡是參與這樣比賽形式的學生都感覺到了一種快樂和充實的感覺，也為自己能夠迅速找到對應的好朋友感到一種由衷的高興。在這個游戲中，他們充分體會到了學習的樂趣。

四、教師參與到趣味計算教學中

在整個教學計算題游戲中，教師所處的地位是十分微妙的。教師不僅僅是整個游戲的指導者和參與者，同時也是游戲本身的合作者。教師的用處就是對學生在進行游戲的時候出現的知識性錯誤進行合理的指正。這里的合理的意思是，教師應該在一輪游戲結束之后進行總結性的指正，而不是及時打斷游戲的氣氛。在課堂進行數學趣味性教學的時候，教師應該充分尊重學生本身的能力，鼓勵他們多思考、觀察，多發言、總結。學生能夠獨立完成的事情，教師就不應該越俎代庖。比如，上文提到的買東西游戲，教師可以根據情況站在模擬超市的門口當超市老板。當第一組小朋友出現數字計算失誤的時候，教師可以要求第二組小朋友也購買同樣的東西，并和第一組小朋友比較所找的錢的不同，并進行探討引導，找出問題的所在。這樣在不直接干預活動的前提之下，教師也可以參與到趣味教學中，事半功倍。

對于數學課堂效率成果的提高方式來說，加強數學課的趣味性及應用性也是一條十分有效的方法。教師要根據教學的內容以及學生的實際情況進行設計，幫助學生進行知識的領悟，在數學的海洋中進行遨游。教師精心設計的趣味化教學方式一定會幫助學生理解數學知識，激發他們的求知欲，向著更高的水平邁進。

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（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學）

編輯 張珍珍