在故事中體驗 在體驗中成長

蔣海暉

摘 要：通過教學實踐，結合相關的理論知識，從四個方面進行了闡述：每天講一個故事，引導學生做到“知行合一”；每天講一個故事，解放學生的腦；每天講一個故事，讓孩子學會理解愛；每天講一個故事，讓學生學會表達。論述了運用一定的教學策略和方法實施體驗教學，可以把“尊重學生的獨特體驗”這種價值轉變為堅定的信念，讓學生在體驗中將知識化為精神成長的食糧。

關鍵詞：故事；體驗；成長

每天給學生講一個故事的起因源于我與學生的一個約定：學生在學完《賣火柴的小女孩》這篇課文后，每天看一篇安徒生童話，寫100字的讀后感受。之后，我每天講一個故事，學生寫聽后感，直到畢業考結束。

這看似簡單的約定，實施起來并不容易，特別是隨著畢業總復習的臨近。我告訴自己：這是約定，不能失約。再說，學生也不允許我賴賬，每天纏著我講故事。一天、二天……每天準備一個故事成了備課時一個重要的環節，每天批改學生的百字感言成了清晨到校的第一件事。驚喜總在不經意間降臨：學生的見解日趨獨特，學生的表達日益豐滿，學生的言行日漸謙卑。我頓悟：大道至簡！學校是老師和學生共同生活的場所，師生之間人格要互相感化，習慣要互相錘煉。

一、每天講一個故事，引導學生做到“知行合一”

“在活動中培養兒童的道德品質”是杜威的德育原則。在道德論上，杜威反對內在意識和外在行為的二元論，主張道德意識與道德行為是統一的，認為“知識沒有融入行動的動力系統之中，沒有融入人生觀之中，道德就變成了道德說教，成為單一德行的大雜燴”。

第一天，我就選擇了故事《蘇格拉底的“甩胳膊300下”和“麥穗理論”》，大部分學生明白了我的意圖——要堅持，但堅持不容易；要選擇，但選擇不容易。正如劉宇彤同學聽完《蘇格拉底的“甩胳膊300下”和“麥穗理論”》后在聽后本寫下的感受：“前一個故事告訴我們，再簡單的事，堅持很久也是很難的。一旦你堅持了，就會成功。后一個故事的結果是：所有人都沒摘到麥穗。告訴我們不要患得患失，要果斷選擇?！?/p>

讓學生明白堅持并不容易這個道理不難，難的是讓學生做一個學會堅持的人。這項“每天一講”的活動，還伴隨著評價：每天堅持寫感受的可以獲得學校頒發的一枚“銅星”。學生聽后個個眉飛色舞，一副銅星已是囊中物的姿態。事實是——5月25日，我為31名學生頒發了第一枚銅星，他們是54名學生中堅持每天寫聽后感的同學。頒獎這天，我把銅星遞給學生時逐一告訴這31位學生：“你會是柏拉圖！”第二次頒獎時，多了10名學生。

“一盎司經驗勝過一噸理論。”杜威認為，只有在經驗中，理論才具有充滿活力和可以證實的意義。

二、每天講一個故事，解放學生的腦

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“總目標”有這么一句話：“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！苯夥艑W生的腦，有利于培養學生的思辨能力，激發學生的想象力和創造潛能。

人教版第十二冊第五單元的主題是“科學精神”，結合該主題我給學生講了《嗅蘋果》《細節與結論》《人生100°C》《學無止境》《沒人喝彩的工作》《嗅蘋果》《袋鼠和籠子》《上帝與乞丐》《餃子皮尖》《玻璃鋼杯的故事》等故事?！缎崽O果》這個故事學生最感興趣，寫出來的感受基本相似，只是表達方式略有不同罷了。學生在感受中寫道：“堅持自我，不隨波逐流?！甭牎懂斃匣⒌絹頃r》這個故事后，在學生的聽后感里，看到了四種見解：第一種，危急時刻要團結合作，才能化險為夷；第二種，遇到困難要冷靜，做出正確判斷；第三種，那個人太自私了，朋友應該相互關心、相互愛護、相互幫助；第四種，遇到危險，保證自己安全是最重要的，這個時候友情算什么？針對這四種情況，組織全班交流。有意思的是，同學們認為持第一種見解的同學以后會有所作為，因為當今世界，有團隊精神的人更容易成功。他們認為，持第二種見解的同學以后會當領導，持第三種見解的同學是善良的人，是可以交往的朋友；持第四種見解的同學不容易成功，因為他只想到自己。聽到這里，我質疑：“連命都沒有了，成功又有什么意義？”學生聽后，露出了不敢置信的神情，紛紛對我曉之以理，甚至引經據典：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”“正直是道德之本?！薄罢\者，天之道也。誠之者，人之道也?！?/p>

每天給畢業班學生講個故事，讓一則則或緊扣教材主題，或依據班上學生問題的故事，“解放小孩子的頭腦，發展兒童的創造力；解放孩子們的嘴，使他們敢問，感言說自我?！敝挥袑W生開始主動思考，并如實表達，老師的引導才能有的放矢，學生才會心領神會。交流和分享經驗的方式必須是民主的，我們要讓學生感受到“民主是一種生活方式”。

三、每天講一個故事，讓學生學會理解愛

我們應加強對學生愛的教育。體驗教學思想為基礎的閱讀教學策略，重在使學生在認知的同時感受和理解知識的內在意義，達到對自然、社會、自我等不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

畢業班的學生正處于青春期初期，個性張揚，對父母的管教有較強的抵觸情緒，同時又特別敏感，特別在意同學之間的評價，也因此引發不少爭執，從而影響學業，更甚者影響學生的身心健康?！丁皢“汀睂W生》《熊的故事》《當老虎到來時》《大地上的燈盞》

《慈母心聲》《白巖松寫給兒子的信》《十二次微笑》《簡單道理》等是我每天講給學生聽的一些篇章。每天的語文課，總有這樣一個場景——學生閉著眼睛聽我深情地誦讀，有時也會加點音樂。第二天清晨，我先在學生交上來的聽后感本子上與學生交流，再選取幾篇全班交流。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！遍喿x能給學生帶來更多的社會責任心。每天一點點，向學生訴說著人世間愛的故事，讓抵觸的冰山漸漸融化，讓煩躁的心靈學會傾聽，張開眼，打開耳，去感受生活中絲絲縷縷的溫暖，學著被愛與愛人。

四、每天講一個故事，讓學生學會表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》體現了“四個堅持”“四個強調”“四個加強”，從三年級開始，就明確提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。如何落實這項目標呢？用老師您精挑細選出來的故事，每天一則，只要老師你堅持。

黃礪成（化名）同學聽完《遲到》后寫下的感受：父親對孩子的愛，很少有孩子能感受到。然而，這種愛卻像那宇宙中遙遠的星辰一樣，是確確實實存在的，影響著我們。不管是大孩子，還是小孩子，在夜晚忙碌時都抬頭看一看那美麗的星空吧！或許那美麗的星空會幻出親愛的爸爸媽媽的面影。

洪樵風（化名）同學聽完《斷腿自救的狼》后寫下的感受：有時候人有必要舍小取大，選擇意味著失去一些，得到一些。你是要一條命呢，還是要一條腿呢？答案很簡單，行動很難。果敢，正是那只狼的優點。

張凌韜（化名）同學聽完《想過沙漠的騾子和馬》后寫下的感受：“最好”的不一定適合自己。駱駝過沙漠是靠特殊的身體機能，而騾子和馬卻想憑意志去效仿。名人的經驗雖好，卻不能完全按圖索驥。只有合適的才是最好的。

同樣的故事，不同的感受；同樣的感受，不同的表達。閱讀能給我們帶來詩意和創造情懷。每天清晨，我都在收獲著這份預設中的精彩。用一個個精心挑選的故事撩撥學生表達的欲望。這時的寫是一種需要，是真正的“我手寫我心”，是“情動而辭發”。

杜威的“教育即生活、生長和經驗改造的意義”，陶行知的“行是知之始，知是行之成”的理論，都在告訴我們：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處?！比烁窠逃?，在乎實行，教育是“做的哲學”。每天給孩子講個故事，這個很多媽媽每天晚上都在堅持的親子閱讀，也應成為每個語文老師應該堅守的師生閱讀。一位好的語文老師應該是個“滿腹經典故事”的人。用一個個經典故事為學生的終身閱讀奠基，為學生的終身幸福奠基。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001.

[2][美]D.A.庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.華東師范大學出版社，2008.

[3]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列體驗教學[M].福建教育出版社，2005.

（作者單位 福建省廈門市檳榔小學）

編輯 韓 曉