淺談指導小學中低年級學生編寫數學故事的策略

韓韡

摘 要：“小故事”是指發生在學生身邊的，由學生收集來的生活故事。讓數學小故事走進課堂，不僅能增強學生對知識的理解程度，同時能提高學生探究知識的興趣。

關鍵詞：數學小故事；實踐活動；興趣；有效性；策略

所謂“數學故事”就是以創造、改造和重組為理念，以數學知識為基礎，以故事形式為載體，以啟迪智慧的語言來拓寬思維，并以培養創新能力為目的的文章。筆者研究的“小故事”是指由學生收集來的，發生在自己身邊的生活故事。

一、學生編寫數學故事的意義

1.體現新課程理念，改變教學方法

新課標注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

數學故事可以不拘泥于數學課本限制，也不受到教師的束縛，讓學生對一些社會現象用自己的思維去理解，用自己的語言來表達，從數學的角度去分析，學生可以綜合運用自己的基礎知識，大膽進行闡述、探究與思考。

2.尊重學生認知，滿足發展需求

教師的真正本領不在于講授知識，而在于結合學生的認知特點，激發學生的學習動機，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。

編寫數學小故事可以使不同層次的學生得到發展，使每位學生體驗到數學學習與交流表達的歡樂、成功，激發他們的數學學習熱情。讓學生編寫數學小故事，提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

3.展現數學魅力，滲透學科整合

數學小故事，將語文、數學等學科知識巧妙進行結合。編寫數學小故事可使學生自覺地用數學的思維方式去觀察事物，提高他們學習數學的興趣，感受學習數學的快樂。

二、指導學生編寫數學故事的策略

1.教會學生讀懂數學故事，體會知識間的聯系

數學故事以課本內容為依據，貫徹新課程的標準理念，從數字、運算、計量等方面滲透了教材中的知識點，在編寫故事之前首先要讀懂故事。

我根據不同年段學生的年齡特點，向低年段學生推薦《奇數和偶數》《自然數記趣》一些簡單的數學小故事，向中年段學生推薦《狐貍的詭計》《七座橋的故事》等故事，引導學生利用不同途徑收集老師推薦的故事，然后用早自習、午會、班會的時間分小組進行閱讀，這樣學生在讀懂故事的過程中，感受到數學知識無處

不在。

2.結合學生不同年齡特點，采用不同指導方法

（1）低年段的學生采取以說為主的訓練方式

低年段的學生受年齡小的限制，識字量并不多，他們只能口頭表達短小的數學故事，所以可以說一說怎樣改編別人寫好的故事。例如，在“勤勞的小白兔收了一些白菜和100個蘿卜準備過年。狡猾的狐貍知道了，它趁小白兔不在家時，偷走了30棵白菜和60個蘿卜。小白兔回來后，發現白菜和蘿卜少了許多，它數了數，白菜和蘿卜剩下了同樣的數。小白兔順著狐貍在雪地上留下的腳印找到了狐貍的家。狐貍卻蠻不講理地說：‘你能說出你收了多少棵白菜，我就把白菜和蘿卜還給你。小白兔當然知道，小朋友你知道嗎？”這個故事里啟發學生利用學習的“100以內數的加減法”知識點進行改編。為了鼓勵學生提高自己的改編能力，采用“給改編好的數學故事進行評分，達到一定的分數便可得到相應的獎勵，最后每月進行一次評選”的方法調動學生的積極性。

（2）中年段的學生采取逐步從說過渡到寫的訓練方式

中年段的學生隨著年齡的增長，識字量也在不斷的變大，所以可以逐步脫離說的模式，模仿老師推薦的故事自己寫一寫，每周進行一次最佳作品評選，并在班級里進行傳閱。在循序漸進的訓練過程中，學生就能不斷提高編寫數學故事的能力。

3.以教材為依托，結合綜合實踐活動獨立創作故事

（1）在主題數學實踐活動中寫故事

蘇教版新編的小學數學教材依據課程標準的要求，每冊均增設了主題數學實踐活動內容，通過數學實踐活動課內容的開發，激

發學生的創作欲望，促使他們在活動中生發靈感。

（2）在課堂學習中寫故事

學生對周圍的各種事物、新異性現象都有著很強的好奇心。

在教學中，我有意識地引導學生抓住稍縱即逝的這份好奇心，引

導學生根據已掌握的知識經驗和認知結構，結合學習的教材內容編寫小故事。

三、指導學生編寫數學故事的建議

1.針對不同年齡的學生，采用不同的策略和方法

低年段的學生年齡小，受其識字量的限制，不能完整地表述出自己改編好的數學故事，我們可以發揮家長的助手作用，借助各種方法記錄學生編好的數學故事，中年段的學生優勢就在于識字量的大大增加，要讓學生盡量獨立地進行創作，家長可以參與編寫的活動，充分發揮家長的能量。

2.以教材為基礎，聯系生活，提供故事創作素材

編寫數學故事的過程，其實是對生活中的數學素材的一次開發和利用的過程。它結合本年段的教學內容，在完成教學任務之后，作為拓展知識的一種途徑，改變了數學學習中難懂、難學、難理解的現象，學生真正體驗到數學就在我們身邊，體會學習數學的價值。

3.對不同的學生個體提出不同的要求，體現目標的層次性

我們所面對的學生學習能力存在一定的差異，所以要關注差異，提出分層要求。所布置的數學故事的任務，應在學生的最近發展區內。

“編故事，悟方法，用知識，長智慧”是故事的一大特點，它可幫助學生掌握解題方法，培養學生獨立思考的學習習慣，提高學生解決實際問題和靈活運用知識的能力，讓我們把更多的想象空間留給學生，激發他們以更大的熱情投入到學習中去。

參考文獻：

[1]曹存元.故事在加減法中的運用[J].小學教學參考，2013（2）.

[2]白振華，靳艷云.實施數學生活教育 培養學生能力[J].小學教學設計，2013（1）.

（作者單位 江蘇省南京市鼓樓區青云巷小學）

編輯 薄躍華