淺談在小學語文閱讀教學中體現學生的主體地位

朱淑斌

摘 要：在閱讀實踐中應將閱讀的主動權交給學生，培養學生的閱讀能力。談了在小學語文閱讀教學中如何體現學生的主體地位。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位

小學語文閱讀教學的重要目標之一就是提高學生的閱讀能力。這一目標的實現需要建立在學生主體閱讀的基礎之上。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的主人，采用“滿堂灌”的形式進行教學，使得學生成為被動接受知識的容器。在閱讀教學中，教師更是以自己的講讀代替了學生的閱讀，束縛了學生的個性，壓抑了學生的思維，阻礙了學生的發展，使得學生沒有主動閱讀與積極思考的時間和空間。《義務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生、教師與文本積極對話與互動的過程。”這些教學理念都為我們的閱讀教學指明了方向。因此，在具體的閱讀實踐中，我們應將閱讀的主動權還給學生，確立學生閱讀的主體地位，讓學生進行個性化閱讀，使學生享受到閱讀的樂趣，培養學生的閱讀能力和良好習慣。

一、激發學生的學習興趣，確立學生閱讀的主體地位

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀感興趣，才能產生積極的情感與情緒，提高自身閱讀的主動性與主體性。因此，我們在教學中應積極激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主動閱讀。

1.豐富語文教學內容

生活中處處有語文，因此，我們的教學就不能僅僅局限于教材，還要積極挖掘各種語文教學資源，讓學生有更為寬廣的學習空間與運用空間，從而激起小學生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣。

2.優化閱讀導入環節

只有在教學的開始階段吸引學生的注意力，才能激發學生強烈的好奇心和求知欲，才能使學生積極進行閱讀。因此，教師在教學前應精心設置導入環節，以激發學生的興趣。如，教師可以采用游戲導入法、音樂導入法、動畫導入法、故事導入法等等。這樣就能引發學生對文本的關注，從而使學生充滿興趣地進行閱讀。

二、發揮學生主體作用，體現學生的主體地位

要想發揮學生的主體作用，教師應研究學生的心理發展規律，根據教材的特點以及學生的學情，為學生的閱讀提供必要的指導，激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀。具體來說，教師應從以下幾個方面體現學生的主體作用。

1.讓學生自己提出問題

學生只有仔細閱讀文本，深入理解文本內涵，才能對文本提出疑問，才能更積極地進行閱讀。而且，同樣的問題，學生自己提出來比教師提出來效果要好很多。這樣，學生才不再是教師手中的牽線木偶，有了學習的主動性，真正發揮了主體作用。

2.讓學生自己解決問題

學生有了疑問就會產生解決疑問的意愿。這時，教師應積極鼓勵學生自己去尋找問題的答案，從而使學生成為學習的主人，

積極主動進行學習。此外，教師還應教給學生解決問題的方法，如，查字典、詞典，查參考資料，小組合作等等。這樣，學生就能解決問題，獲得成就感，真正喜歡上學習。

當然，在強調學生主體地位的同時，我們還應注意教師的主導作用。小學生年齡小，自控能力較差，使得他們在自主學習的過程中會遇到很多難以解決的問題。如果不對學生加以引導，任由他們發展下去，不僅不能實現教學目標，還會使學生失去學習的激情。因此，教師應在學生自主學習的過程中注意觀察，及時給予學生幫助，使學生的主體作用真正得到很好的發揮。如，在學生閱讀前，教師就給學生制定明確的目標，這樣可使學生讀有所獲。

三、拓展閱讀范圍，讓學生快樂閱讀

語文教材中所選文章是有限的，僅僅依靠這些文章提高學生的閱讀能力是不現實的。因此，教師應積極拓展學生閱讀的范圍，使學生積極閱讀，快樂閱讀。在具體教學中，教師應做到以下

幾點。

1.推薦與課文有關的文章或書籍

在教學課文后，我們可以給學生提供一些類似的文章，讓學生進行比較閱讀，使學生更深刻地理解文章內涵。我們還可以給學生提供同作者的不同文章，使學生更全面地了解作者的文風及語言特色。這樣可以提高學生的閱讀鑒賞能力，使學生獲得更全面的發展。

2.讓學生有計劃地閱讀新課程標準推薦的書目

我們在教學中應根據學生的實際情況，給學生制定閱讀計

劃，幫助學生有計劃地閱讀書目，拓寬視野，汲取更多的養分，從而真正享受到閱讀的樂趣，實現素質教育的目標。

3.讓學生自主選擇閱讀書目

學生的興趣、愛好是有差別的，所以他們喜歡閱讀的書的種類也是千差萬別的。學生只有自主選擇閱讀的書目，才能激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

總之，我們在閱讀教學中應突出學生的閱讀主體地位，使學生積極主動地進行閱讀，從而全面提高他們的閱讀能力和語文

素養。

（作者單位 福建省泉州市臺商投資區百崎中心小學）

編輯 馬燕萍