“異課同教”習(xí)作課之我見

范寶峰

摘 要：對“異課同教”這種新穎的習(xí)作課進行了簡單的分析和研究。

關(guān)鍵詞：異課同教；模式；作文隨筆化

2012年10月19日、20日，朋友參加了由濱州市教學(xué)研究室組織的一次語文研討活動，主題是“京津魯三地教師小學(xué)作文‘異課同教教學(xué)研討”。回來后，與我談起了學(xué)習(xí)情況，使我受益匪淺。借此機會，我想就這種新穎的習(xí)作課談一點自己的觀點。

正是由于形式新穎，所以適合各種學(xué)段的學(xué)生。其明顯的特點就是學(xué)生玩得愉快，寫得順手，短短的二十分鐘左右的時間里，一個個驚人的奇思妙想、一篇篇膾炙人口的小小習(xí)作脫穎而出。這種作文課有一個相同的模式，即“創(chuàng)設(shè)情境—師生同寫—展示交流”，這就是本次活動“異課同教”的固定模式。

所謂的“創(chuàng)設(shè)情境”，即創(chuàng)設(shè)寫的情境，也就是寫活動，再圍繞活動進行口語交際訓(xùn)練，這個環(huán)節(jié)教師再有意識地引導(dǎo)，是為接下來的“寫”服務(wù)的；第二個環(huán)節(jié)“師生同寫”就是圍繞剛才的活動進行寫作，到底寫哪些方面、用什么題目、怎樣寫，都由自己定。最后一個環(huán)節(jié)是展示交流。即當堂展示，當堂評價。

葉老曾經(jīng)說過：“作文源于生活，生活充實，才會表白出真的情思來。”“我們要記著，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣”……而“異課同教”公開課則用事實說明了他們的習(xí)作都沒有離開小學(xué)生的生活，都是在歷經(jīng)了活動之后接著寫的。

我覺得，把“隨筆化作文”顛倒順序更好，那就是“作文隨筆化”。這樣才更能體現(xiàn)“隨意性”，更能使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。這樣，它的優(yōu)點會更為突出：（1）把習(xí)作教學(xué)放下身段，使習(xí)作變成了一件有趣的事。（2）使學(xué)生的習(xí)作實現(xiàn)了常態(tài)化，由以往的兩周一次大作文變成了一周一次，甚至更多。（3）實現(xiàn)了習(xí)作的個性化。（4）師生同寫，親子共享。（5）對孩子的習(xí)作不斷地給予表揚。（6）“隨筆化作文”已初步形成了自己的模式，使習(xí)作成為學(xué)生自由、自然、自發(fā)的真情表白，是一項很好的語文教學(xué)實踐活動，希望得到大力推廣。

作為一線的語文教師，我們要做到以下幾點：（1）要進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。一、二年級是寫句子、寫話，中、高年級就是習(xí)作，到了中學(xué)才叫作文。用葉老的話說，作文就是把要說的話寫出來，如同穿衣吃飯，是生活中不可缺少的。（2）要重視啟發(fā)寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。（3）要明確求真、礪誠是最基本、最重要的要求——作文既要做人，又要作文。作文是一種技能，技能的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練。教師的習(xí)作教學(xué)要開放，學(xué)生的習(xí)作要做到個性化，要有開放的內(nèi)容和形式，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在習(xí)作中不要重復(fù)別人的東西；還要明白習(xí)作的訓(xùn)練要有一個序，即由字詞句到段再到篇：低年級主要是學(xué)寫句子；中年級要引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下自己的想象和見聞；高年級才寫完整的記事文等；更要懂得觀察、思維和表達能力三者要結(jié)合起來培養(yǎng)。作文寫得好與不好取決于構(gòu)思，我們要引導(dǎo)學(xué)生寫出與別人不一樣的習(xí)作；（4）作文指導(dǎo)要從內(nèi)容指導(dǎo)，作文講評重在激勵，要體現(xiàn)全過程的作文指導(dǎo)。一般地說，在作文之前，要提前安排；作文過程中，重點要從內(nèi)容入手，要讓學(xué)生有啥可寫，要激發(fā)情趣，培養(yǎng)寫的欲望；（5）加強課外閱讀與平時練筆的指導(dǎo)。訓(xùn)練習(xí)作一定要堅持兩條腿走路。

總之，我會以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，特別是習(xí)作教學(xué)，學(xué)以致用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為習(xí)作的愛好者，并期望成為“習(xí)作良方”的傳播者，企盼一帶十，十帶百，能夠使希望之花開遍所有校園，開滿神州大地！

（作者單位 山東省濱州市惠民縣石廟鎮(zhèn)桃園小學(xué)）

編輯 魯翠紅