新建地方本科院校實踐教學改革研究

【摘 要】培養應用型高級技術人才是應用型本科高校人才培養的目標，而實踐教學又是培養技術技能人才的主要途徑，加強實踐教學，構建實踐教學體系，推進校企合作，產教融合，加強實踐教學師資隊伍是實踐教學改革的主要內容。本文緊密圍繞應用型人才培養與實踐教學的關系，結合當前應用型本科院校實踐教學現狀及存在的問題，提出了應用型人才培養目標下實踐教學改革的主要措施。

【關鍵詞】新建地方本科高校；實踐教學；教學改革

【Abstract:】 The cultivation goal of an application-oriented university is to cultivate advanced technology-applied personnel， whilethe main approaches to cultivate personnel with technical skills is practical teaching. Therefore， strengthening practical teaching， building practical teaching system， boosting university-enterprise cooperation and combination of education and production， and enhancing practical teaching staff make up the main content of practical teaching. Focusing on the relationship between cultivation of applied talents and practical teaching， and present situation of practical teaching in current application-oriented university and the problems caused by it， some main measures on practical teaching reform are put forward in the paper.

【Key words】: newly-built local university; practical teaching; teaching reform

新建地方本科高校是以本科教育為主體，為地方經濟建設服務，主要培養應用型高級技術人才，具體是指2000年升格為本科的高?；蛘咝陆ǖ谋究聘咝?。新建本科院校以市場需求為導向設置專業，專業針對性和適用性較強，主要為本地經濟發展培養應用技術人才和管理人才。但從目前畢業生的就業現狀表明：當前應用型本科高校畢業生就業形勢十分嚴峻，高校培養的畢業生質量與用人單位的要求還有一定的差距，主要體現在畢業生的就業思想、動手能力、創新能力和解決實際問題的能力上。武漢大學的一項調查顯示，用人單位普遍比較側重大學生“專業基礎知識扎實”、“知識適用性強”、“知識自我更新能力強”，也更關注個人分析和解決問題、獨立工作和實踐動手等體現實干能力的素質。實踐教學是提高學生創新能力及應用能力的有效途徑之一，加強實踐教學也是上級主管部門對本科教學的要求，更是新建本科高校培養應用型人才的主要措施。在高等院校構建加強實踐教學對高等教育人才培養目標的實現起到至關重要的作用。

一、新建地方本科高校的發展

新建地方本科院校的發展契機。新建地方本科高校的快速發展與我國經濟社會的發展、高等教育的大眾化密不可分。首先，以培養精英人才為目標的學術研究型高校已經不能完全適應經濟社會發展的需要，經濟社會的發展需要高校輸送更多應用型的人才。其次，高等教育的大眾化發展促使應用型本科高校蓬勃發展。2012年教育部公布的數據顯示新建本科院?？倲嫡急究聘咝？倲档娜种蛔笥摇?/p>

新建地方本科院校的發展定位。新建地方本科院校在科學研究能力上和學術研究型大學還有很大的差距，在師資隊伍和擁有的實驗室資源等方面不能比擬；在學生職業技能的培養上往往難于和高職高專相比，處于一種尷尬地位。應用型本科院校只有正確定位，突出特色，才能在三足鼎立中脫穎而出。一方面，由于新建地方本科高校發展時間短，很多問題沒有系統的深入研究，發展中受傳統的辦學思維束縛，定位存在偏差。很多新建地方本科院校都規劃沿著“本科－碩士－博士”的路線規劃，與傳統的研究型大學趨同。而地方本科高校既然以應用型人才培養為主，那么培養專業碩士或者博士不是沒有可能，關鍵是如何培養、培養什么樣的碩士和博士，這些都是定位問題；另一方面，新建地方本科院校應面向區域，區別于傳統的精英教育人才培養模式。然而，應用型人才培養模式，特別是實踐教學環節的設置不能適應地方區域經濟發展的需求。在人才培養的知識結構方面，缺乏圍繞行業（企業）發展的實際需要進行設計的系統化課程。人才培養的能力結構方面，不能突出基本知識的應用能力與創新能力的培養。人才培養的素質結構方面，對實踐教學環節，特別是畢業設計（論文）的應用型選題要求較低。多數新建地方本科院校存在辦學定位和人才培養上出現一定程度不適應性的現象。

新建地方本科具有鮮明的技術應用型特點。首先，培養適應企事業生產、管理、服務等需要的高級技術人才；其次，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，凸顯學生的技術應用能力的培養；再次，培養的高級技術人才不僅能解決工程技術問題還能承擔管理的職能，不同于高職專科培養的一般技術應用型人才。

二、新建地方本科高校實踐教學存在的問題

學生實踐動手能力不強。新建地方本科院校培養的學生應具有較強的實踐動手能力、較寬實的基礎知識和較高的創新意識等。但在現實生活中新建地方本科高校的學生實踐動手能力有待提升，作為工科的學生焊個零件、組裝個機器不能作為實踐動手能力強的標識，這是高職專的學生工作。單一的教學形式限制了學生的思維空間，束縛了學生創新能力的培養，學生的動手能力和實際操作能力沒有得到很好的鍛煉。

教學上重理論輕實踐。長期以來實踐教學的重要性被人誤解——實踐教學是理論教學的附庸，是為了加深對理論知識的進一步理解而附屬的一種教學手段。高校上好理論課就可以了，實踐教學可以根據條件能開多少開多少，能開到什么程度就開到那個程度。有些高校的人才培養方案中，理論課的課時明顯比重過大，少量的高校實踐教學始終停留在人才培養方案上，或者能夠體現應用型高校特色的實踐技能教學課時少、教學內容滯后于行業發展。能夠開展實踐教學的師資不足，大部分教師理論知識深厚，缺少行業的實踐經驗，特別是大量年輕教師直接從學生轉換到教師，沒有相關的行業經驗的積淀。

組織管理難度大。實踐教學涉及到學校的多個部門獨立管理，由于部門沒有建立有效的協調機制，目前部分高校尚未建立一套系統的管理制度和機制，協同組織管理難度大。實踐教學中往往各部門之間信息交流不通暢，多個部門各行其是，往往人為給管理增加了難度，限制了工作的開展。

評價考核制度不健全?，F行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系，不利于培養學生的創新意識及實踐能力。缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加小發明、小創造、小制作、學術報告等各種學科競賽活動、參與教師科研課題的科研活動或科研立項、參加調查活動、社會實踐、科普宣傳活動科技服務等基本上不給予相應學分，從而抑制了學生進行實踐活動的積極性。

新建地方本科院校的實踐教學存在以上幾個問題，主要原因是：

首先，新建本科院校的定位與人才培養模式的不適應性。許多院校雖然確定了應用型本科院校的辦學定位，但并不清晰應用型本科教育的內涵，在人才培養模式上與傳統的培養模式并無太大差異，在具體的操作中仍舊突出課堂的理論教學，尚未把實踐教育的觀念落到實處。這主要是受到傳統教育觀念的影響，知識本位和精英教育的觀念根深蒂固；此外，由于新建本科院校一般都是從?？圃盒０l展而來，升本的時間不長，目前的發展模式幾乎移植和借鑒其他老牌本科院校的教學經驗，本身的發展尚處于探索階段。

其次，建立系統而完善的實踐教學體系需要一個漫長的過程。由于新建本科院校的定位和人才培養目標不同于以往的本科院校，尚未成熟的實踐教學體系可以直接借鑒，而實踐教學體系的建設需要根據學校特色和社會經濟發展狀況不斷地摸索和調整。

第三，有些高校的人才培養方案中，理論課的課時明顯比重過大，主要是很多學校實踐條件還不能滿足人才培養目標的要求。一是實驗室建設重視不夠。實驗室建設處于初始狀況，設備陳舊，無法滿足學生掌握新技術的需要。二是校外實習實訓基地的建立和完善重視不夠。一些高校沒有建立相對穩定的校外實踐教學基地，實踐教學基地分散、臨時性較強，且無法進行跟蹤指導，實踐教學效果較差。

最后，從外部因素來說，國家和社會對新建本科院校實踐教學的政策和資金支持不夠，嚴重影響了學校和企業的積極性。由于外部的支持力度不足，一些高校亦沒有足夠的能力去建立相對穩定的校外實踐教學基地，無法為學生提供良好的實踐機會。

三、實踐教學改革的措施

（一）系統構建獨立的實踐教學體系

實踐教學體系是應用型本科高校實踐教學工作的頂層設計。擺脫理論體系對實踐內容的束縛，將實踐教學擺在與理論教學同等重要的位置。按照不同的模塊、以不同的項目（課程）、按不同的層次安排獨立的實踐課程，形成由基礎性實踐、綜合性實踐、研究創新性實踐組成的由基本概念理解、基本技能訓練到工程意識和專業實踐能力培養，再到開發研究能力訓練的模塊化、項目化、系列化的，與理論教學有機結合又相對獨立的、科學的、系統的實踐教學體系。構建一個符合應用型人才培養目標和專業內涵的，以能力培養為目標的全過程、多層次、模塊化的實踐教學體系。

（二）加強校企聯合，搭建實踐教學的平臺

實踐教學需要的資源往往是高校自身難以提供完整的，需要借助企業、科研院所或者政府部門的資源。高校要結合自身的優勢和擁有的資源情況，積極拓展實踐教學的渠道。高等學校要與研究基地、企業合作，創造實踐教學條件，建立校外實踐基地。國外的教育機構與企業密切結合，為高等教育創造實踐教學條件的經驗非常值得借鑒。例如，德國高校與企業聯合，采用'雙元制'教學模式，培養出大批一線的管理和技術人員，企業作為高等學校的實踐基地，協助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的倍養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。學校與企業聯合辦學使專業設置針對性更強，學生在企業實際操作中可掌握職業崗位所需的技能及工作經驗，完成了由學校到生產崗位的過渡。

（三）引進、培養提高師資隊伍，增強實踐教學指導能力

實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產、管理經驗的“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍，培養實踐能力強的人才最為緊迫的是要建設實踐指導能力強、工作踏實肯干的“雙師型”或“雙師”素質的教師隊伍。一是加大對實踐教師的招聘引進，優化結構；二是鼓勵理論教師走出去，到工商企業參加實際工作、咨詢、項目開發或員工培訓工作，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗；三是在實驗中心管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實驗指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，并要取得上崗等級證書或職業資格證書；四是加快兼職教師隊伍的建設，用“請進來”的辦法，聘請企事業單位的專家、在實踐基地里有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師、任教或講座，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

（四）完善實踐教學考核制度

實踐教學的考核制度是搞好實踐教學的重要手段，也是培養應用性人才的有效杠桿。一是在修訂教學計劃時，著重突出實際操作的教學內容，分階段分步驟、按等級分環節制定量化考核標準；二是改革考試制度，加強學生在過程中的學習與考核，將學生在平時學中做的能力作為考核的內容之一；三是與社會職業技能鑒定接軌，建立基本技能、專業技能、綜合技能的考核體系，學生技能模塊教學完成后鼓勵學生參加社會各種職業技術能力和技能考試、測試，取得社會公認的職業技能資格證書。

應用型本科院校的實踐教學改革關系到高校整體教學質量和人才培養目標的實現，然而這是一個動態的發展過程，它理應順應經濟、社會以及學校的發展而不斷改革完善。因此，應用型本科院校只有基于實際情況，積極探索實踐教學途徑，加強實踐教學改革，才能真正提高實踐教學質量，培養更好的高質量應用型人才，更好地服務地方經濟建設。

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作者簡介：余皖生，1964年生，安徽岳西人，高級經濟師，研究方向：高校教學管理

注：本文為省級質量工程項目“地方性應用型本科院校人才培養模式的探索與實踐”的階段性成果之一。