試析語言類專業大學生跨文化交際能力的自我養成

【摘 要】本文在全球化背景下，通過問卷調查找出語言類專業學生跨文化交際中存在的障礙，分析原因，并從學習者入手探索實用的跨文化交際能力養成途徑，提出可行建議，從而更新學習者語言學習理念，進一步解決語言理論學習與實際應用脫節問題，在根本上提高專業競爭力。

【關鍵詞】語言類專業；跨文化交際；能力養成

一、引言

全球化浪潮使不同社會、文化和地區間人們的交往更加頻繁。跨文化交際成為這個全球化時代的一個突出特征。【1】一場場學習外語的熱潮過后，各高校開設的英語、日語、對外漢語等語言類專業走入了瓶頸，有的似乎面臨停辦。很多同學對這類專業的認識還僅僅停留在純語言文字的學習上。雖然短期內可以應付市場需求，但長期看來就給國際交流帶來了一定隱患，因為在不同國家、不同民族乃至不同地區的交往過程中，人們的語言文化、思維方式、生活習性等都存在著較大的差異，而這種差異會直接影響到交際的過程以及結果。所以，作為語言類專業學生必須增強文化“敏感度”【2】，注重跨文化交際能力的養成。

二、調查與分析

此次調查主要從語言類專業學習者角度入手，把跨文化交際能力的培養對象即“學”者擺在最中心的位置。

在跨文化能力現狀調查中發現，同學們在對外交流中還存在著不小的障礙，其中77.4%因風俗差異與語言不通造成。但在傳統美德，如贍養老人和尊卑有序問題上都持有相同態度；對西方的飲食、藝術、影視等娛樂方面更感興趣：有60.6%對外國電影的勵志片較為關注，但其中所表現的社會制度和傳統習俗等理解不足。

在跨文化意識調查方面，同學們一般不會在交流中感到緊張和害怕，偶爾會擔心聽不懂或出錯。作為語言類專業學生，全部都有意識的發現跨文化交流中的障礙并努力克服。但是對其他國家的歷史與文化熟悉程度不夠，65.2%為一般了解，甚至有21.7%是不了解。同學們認為有助于提高跨文化交際能力的方法多種多樣，如專業課程學習，參加外語第二課堂活動，參加外語類競賽，網絡自主學習等，但仍有34.7%的同學不會主動去做。有的同學也給出了自己建議方法，如收聽新聞廣播，海淘等。

結合自身專業，93.3%同學們眼中的外國文化有著新鮮、神秘及多元化的魅力，更有41%對于某些國家特色有著偏愛，如日本動漫，美劇等，其中不乏有16.4%同學想通過了解外國文化提高自身修養，豐富自己的內涵。對于如何接近外國文化，所有同學認為最常見的就是通過閱讀書籍與影視鑒賞，遇到問題時85.2%同學們都會選擇在網絡上搜尋相關信息滿足自己的需求，進入一些外國網站，查詢或下載其他國家的文化背景等。

此外，41.2%同學的學習惰性也暴露出來，經常會出現“三分鐘熱度”，雖不喜歡課堂上純文字的學習，但也肯定了教師的指導作用，老師們適時的提醒與督促還是有助于同學們增加學習動力的。

三、自我養成途徑探索

通過此次調查可以清楚的發現，同學們對跨文化交流障礙的存在有著比較清醒的認識，更是在提高跨文化交際能力方面有著較為強烈的愿望，但對學術報告等較正式的學習場合產生厭倦，更希望將此類學習融入到喜聞樂見的日常活動中去。根據調查結果中同學們的喜好，針對Schumann（1986）提出的跨文化交際中“文化適應”的教學目標【3】，自行設計一系列有助于提高跨文化交流水平的課內外活動，經過實踐的檢驗，同學們對跨文化交流有了新的認識，主觀能動性普遍提高，尤其是語言基礎較差的同學也更多的參與到其中，并成功完成各項交際任務。

（一）設定微小目標，發現學習樂趣，提高養成跨文化交際意識和能力的自覺性：結合自身專業和愛好，選擇喜歡的素材，可長可短，如一句公示語、一首詩、一本書或一段視頻、一部電影，發現其中的文化差異，了解各種文化并無優劣之分，加深文化認同。通過此類簡單的個人活動，學習慢慢滲透到同學們的日常生活中，不再是單調的課堂講授。同學們再一次產生了對跨文化交際的濃厚興趣，因為興趣能夠促進交際人掌握和接納被交際國文化的能力，為跨文化交際能力的養成創造良好的動力。【4】

（二）組織參與文化沙龍、英語角等大型活動，實現文化互動：跨文化交際的養成是一個循序漸進的過程，有了興趣之后，同學們就積極主動地參與到各種形式的跨文化交際活動中。例如，通過參與主題式文化沙龍、外語角、讀書活動、劇目展演、博慧講壇等多樣豐富的課外活動【5】，同學們對外國的歷史文化、生活方式、語言思維和習慣特點有了足夠的接觸與了解，實現文化互動，增加文化碰撞，為跨文化交際能力的形成鋪平了道路。

（三）參與國際交流實踐，強化跨文化交際養成意識：依托學校及大連市良好的對外實踐環境，充分利用學校與國外聯合辦學、海外實習等機會，積極投身大連夏季達沃斯、大連服裝節、大連啤酒節等國際交流實踐活動，使同學們真正體會外國文化，為跨文化交際自我養成意識形成提供可能。【6】此外，參與夏令營等活動，到外國學習，和當地人一起生活，切身體會各國文化差異，為跨文化交際意識的養成提供強化機會。

（四）交流自我養成體驗、感悟與反思，構建跨文化交際平臺。

在網絡發達的今天，微信、微博、人人網等平臺可以隨時隨地供同學們記錄自我養成體驗，分享感悟，相互交流相互學習，不斷反思文化差異，增強本民族文化的價值觀，增強文化差異辨別能力。此外，通過這些平臺，教師也可以更關注和了解同學們在跨文化交際能力養成中遇到的各種問題及經驗，實時監控，進行督促并提供幫助。

四、結論

正如劉潤清等語言學家所總結：“語言是文化的載體，同時也是文化的一種表現形式。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化也必須了解語言。”【7】跨文化交際能力在對外溝通交流中的重要性不言而喻，學生在跨文化交際能力上的缺失也顯而易見。因此，除了教師改變現有教學軟硬環境外，充分發揮學習主體的主觀能動性和自覺性才是掃清跨文化交際障礙，提高跨文化交際能力，保障跨文化交流順利進行的關鍵。因此，對語言類專業的學生來說，只有注重跨文化交際能力的自我養成才能具有更強專業競爭力。

【參考文獻】

【1】【3】郝欽海.國際化人才跨文化交際能力的培養目標（J）首都經濟貿易大學學報.2010年第5期.

【2】高黎，王方. 跨文化交際能力的基本因素研究（J）西北大學學報：哲學社會科學版.2007年5月，第 37卷第3期

【4】張媛.論跨文化交際障礙的成因及能力培養（J）海外英語.2012年07月.

【5】劉瑜.突破商務英語學習瓶頸：論跨文化交際能力（J）視野.2011年1月

【6】高紅.商務日語教學改革與跨文化交際能力的培養（J）商場現代化.2007年4月（中旬刊）.

【7】鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989，147.