成人函授教育問題分析及對(duì)策研究

在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的時(shí)代，終身教育理念越來越深入人心。成人函授教育作為成人教育的一種重要補(bǔ)充形式，因其時(shí)間短、收效高、形式多樣、方便靈活等特點(diǎn)贏得了眾多成年人的青睞。但是，目前，成人函授教育的發(fā)展呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢(shì)，出現(xiàn)了許多新問題，筆者作為一名成人函授教育教師在這方面具有很深的切身體會(huì)，本文僅就當(dāng)前成人函授教育所存在的問題以及如何提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量等方面闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)，以便對(duì)成人函授教育的發(fā)展作出一些有益的探索。

一、當(dāng)前成人函授教育存在的問題

總結(jié)近年來成人函授教育情況，筆者認(rèn)為主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）成人函授教育水分較大，質(zhì)量較低。自20世紀(jì)90年代中后期開始，成人函授教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，發(fā)展形勢(shì)不容樂觀。特別是近十年來，由于普通高校招生人數(shù)劇增，對(duì)函授生生源形成沖擊，函授報(bào)考學(xué)生大幅下降。為了爭(zhēng)奪生源，諸多函授站點(diǎn)對(duì)函授生網(wǎng)開一面，只要函授生交了費(fèi)用，其他的什么都可以商量。這種越來越明顯的功利色彩，漠視了教育的基本功能，造成成人函授教育信譽(yù)的下降，導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)成人函授教育質(zhì)量有很多不良的評(píng)價(jià)，認(rèn)為成人函授教育水分較大，質(zhì)量較低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性。由于成人函授教育存在著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的特點(diǎn)，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，其中一些學(xué)生缺乏積極向上的理想信念，他們總認(rèn)為自己是函授生，因此不能用較高的要求來約束自己，在學(xué)習(xí)上抱著一種得過且過、消極應(yīng)付的態(tài)度，有的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，消極應(yīng)對(duì)所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性，對(duì)課程的學(xué)習(xí)只滿足于通過考試，沒有很好地吸收和消化知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊。與在傳統(tǒng)教育不同，特別是在教材發(fā)放方面，往往在函授生到校報(bào)到時(shí)（面授期間）發(fā)放教材，這致使學(xué)生拿到教材時(shí)間較晚，學(xué)生沒有充足進(jìn)行預(yù)習(xí)，不利于教學(xué)互長(zhǎng)。并且大部分面授課程在周末進(jìn)行，集中面授時(shí)間非常緊張，短短1-2天就要修完一門課程，實(shí)在有些籠統(tǒng)，這不利于函數(shù)生接受和掌握新知識(shí)，會(huì)直接影響學(xué)生的積極性和興趣，知識(shí)難以系統(tǒng)化。另外，教師幾乎沒有充足的時(shí)間與學(xué)生探討交流，只能死板僵硬的滿堂灌，且乏味無效。這種快速“催熟”的方法反而會(huì)使學(xué)生“發(fā)育”不良。

上述現(xiàn)象導(dǎo)致“函”和“授”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很無奈，教師很被動(dòng)，“函”和“授”不能有效的結(jié)合，產(chǎn)生的結(jié)果就是應(yīng)付，老師應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生應(yīng)付考試，長(zhǎng)此以往，學(xué)將不學(xué)，教將不教，必將形成惡性循環(huán)。

二、成人函授教育質(zhì)量下滑的原因分析

（一）函授生方面的問題：

1、對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠。函授生有的參加工作，有的沒有參加工作，對(duì)于參加工作的學(xué)生，學(xué)習(xí)并沒有使其得到提高，確實(shí)是一種浪費(fèi)，既浪費(fèi)人力，又浪費(fèi)財(cái)力、物力，毫無意義而言；對(duì)于沒有參加工作的學(xué)生，學(xué)習(xí)隨波逐流，其結(jié)果是收獲甚微。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。大部分函授生“學(xué)習(xí)”的目標(biāo)只有一個(gè)，就是要個(gè)畢業(yè)證！而學(xué)習(xí)過程全然不重要，這有悖于教育的宗旨，這不僅折射出學(xué)生消極的思想和態(tài)度，同時(shí)也反映出函授教育的一些弊端。

3、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間松懈。學(xué)生上課的時(shí)間不能保證，因?yàn)槊媸谡n程一般安排在周末。周末時(shí)間學(xué)生難免有些事情需要處理外，甚至很多學(xué)生周末無法進(jìn)行正常上課。以新礦集團(tuán)為例，隨著集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆、內(nèi)蒙等偏遠(yuǎn)省份工作，周末時(shí)間根本無法回來上課。

（二）學(xué)校方面的問題：

1、教師對(duì)函授教學(xué)的態(tài)度。教師對(duì)函授教學(xué)的態(tài)度基本是完成任務(wù)至上，在面授時(shí)間緊的前提下，教師也只有抓緊時(shí)間完成教學(xué)計(jì)劃，這致使教師很緊張，同時(shí)也很難結(jié)合一些實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。

2、課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。在課程設(shè)置上，很多課程對(duì)已經(jīng)參加工作的函授生來說沒有實(shí)際的指導(dǎo)作用，致使大部分學(xué)生修完課程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，應(yīng)用困難，久而久之將淡忘，甚至化整為零，對(duì)所學(xué)知識(shí)完全沒有印象，這樣的學(xué)習(xí)儼然成了走馬觀花，過眼云煙。

三、提高函授教學(xué)的對(duì)策探討

函授教育兼有“函”和“授”兩個(gè)方面，要兩手抓，兩手都要硬，并有效結(jié)合

“函”：一是應(yīng)該具有超前性。所謂超前性指的是函授生的各種學(xué)習(xí)資料（課本、課件、講義等）和學(xué)習(xí)信息（如計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等）要提前（至少一個(gè)學(xué)期前）發(fā)放到學(xué)生手中，并且學(xué)生的相關(guān)用書要符合時(shí)代前沿，具有新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性。另外，教師要做好匹配任務(wù)，即各章節(jié)的要求及達(dá)標(biāo)方案或由學(xué)生自身擬定進(jìn)程，并向教師提出合理考察的要求。這樣才能保障學(xué)生有充分的時(shí)間合理安排自學(xué)。二是加強(qiáng)“函”的力度。函授生在面授階段的時(shí)間非常有限，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要多投入些精力參與函授生自學(xué)時(shí)間的控制，只有控制好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，才能保證學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好的與教師面授的內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合。

“授”：一是應(yīng)該具有時(shí)效性和針對(duì)性。在學(xué)生面授期間，教師對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容，要準(zhǔn)確且高質(zhì)量的傳授給學(xué)生，同時(shí)積極解決學(xué)生的相關(guān)問題，并設(shè)計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的方案，另外，根據(jù)函授生的不同情況，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。二是創(chuàng)設(shè)友好、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想實(shí)現(xiàn)師生間的心有靈犀、情感共鳴，師生就必須處在一個(gè)輕松愉快、和諧民主的氛圍中。只有輕松愉快的學(xué)習(xí)，和諧民主的互動(dòng)，才能更好的陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。三是注重學(xué)生自身能力的提高。課堂教學(xué)不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求知的過程，函授教學(xué)要對(duì)函授生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給函授生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更大的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的潛能，更大的發(fā)揮他們的價(jià)值。四是送“授”上門。針對(duì)離學(xué)校比較遠(yuǎn)的單位，特別是省外學(xué)生比較集中的地區(qū)，要想方設(shè)法建立教學(xué)基地，把“授”送到學(xué)生單位或家門口，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

只有做到“函”和“授”的有效結(jié)合，才能保證函授教育的質(zhì)量，使函授教育納入良性循環(huán)。