走進高中化學

陳前金

摘? 要：從初中升入高中，是一個新的開始，學生不僅要適應新的生活環境，還要適應學科難度加大、內容增加等現實，對學生來講是一項全新的挑戰。而面對學生們的“不適應”，教師看在眼中，急在心上，想法設法消除學生的“畏難感”，竭盡全力引導學生進入學習的殿堂。基于此，本文以高中化學課程為例，探究化學教學的有效途徑。

關鍵詞：高中化學;教學途徑;教學困境

其實，除了學生的不適應外，化學學科還存在有些其他的問題，如處于邊緣地位，長期遭受冷遇;教學方法存在問題，教學質量不高;與現實生活脫節，加重了學科教學的枯燥性與難懂性等等，而只有針對這些問題做出相應地改善，才有優化教學環境，燃起學生學習的熱情。筆者作為一名一線教育工作者，熱愛自己的工作，了解學生現狀，知道問題所在，還能站在的專業角度提出合理的意見，因此能推動教學工作發展。具體如下所示：

一、明確教學難度，制定教學目標

初中階段的化學課程側重于基礎知識的傳授，要求學生掌握基本的化學概念，實驗技能、計算方式以及應用范圍，對學生要求不高，而到了高中階段，化學逐漸向系統化、理論化靠近，不但要求學生“知其然”，還要“知其所以然”，教學標準有了很大的提升，教學目標也隨之改變。

例如，在學習《金屬的化學性質》這一節內容時，筆者在研讀教材、分析學情的基礎上確定了本課的教學目標為：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應;了解常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能用置換反應解釋生活中常見的化學現象;能用金屬活動性順序對置換反應進行簡單的判斷并解釋一些生活中的化學現象。從教學目標上得知，學生不僅要觀察一些化學反應，進行化學實驗，還要學會解釋化學反應背后的原理，“知其所以然”，由此可知教學難度確實加大了很多。為了順利地完成這一教學目標，筆者組織學生去實驗室挑選實驗器材，制定實驗方案，進行實驗操作，還引導學生思考金屬活動性順序對置換反應的影響，雖然花費了一些時間，效果顯著，值得肯定。

在教學實踐活動中，教師明確初高中階段化學學科的難易程度并在此基礎上制定了教學目標，明確了教學難度，指引著學生前進。

二、做好學科銜接，實現查漏補缺

雖說高中化學學科難度加大，內容增加，但是初中化學學科的延續，兩者關系密切，因此做好初、高中學科銜接工作顯得十分重要。此外，初中階段沒有學好的課程也可以在高中查漏補缺，鞏固提升，實現知識的完美過渡。

例如，在學習《從實驗學化學》這一章節內容時，筆者沒有急于教學，而是帶領學生回憶了初中階段學習的《化學是一門以實驗為基礎的科學》《走進化學實驗室》這兩課內容，因為原有的知識較為簡單，大多數學生已經掌握，因此只花費了三五分鐘，但能了解了學生的化學基礎，意義重大。再如，學到《氧化還原反應》這一課內容時，即便是學生學習過如何制取氧氣以及氧氣的性質這一知識點，但因為時間過去了很久，大家已經忘記，因此筆者先用語言幫助學生回憶了制取氧氣的實驗過程、氧氣的基本屬性，幫助學生查漏補缺，鞏固提升，在此基礎上大家才進入了《氧化還原反應》這一課，繼續探究氧氣的“奧秘”。

在教學實踐活動中，教師雖然承擔著新課的教學工作，但也沒有割裂新舊知識點的聯系，做好學科銜接工作，幫助學生查漏補缺，打牢學生基礎，向著更高峰發起挑戰。

三、教授學習技巧，提升教學效率

初中階段側重于記憶、重現、簡單模仿，學習方式陳舊、呆板、單一，無法適應高中化學課程的要求，需要教師重新教授學生一些學習技巧，發揮其事半功倍的效果，提升教學效率。

從高一開始，化學學科的學習已經從“經驗記憶型”轉為了“探索理解型”，重視培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，鍛煉學生的抽象邏輯思維是教師們今后努力的方向，為此筆者提出了以下的建議：鼓勵學生多問多學，多思考多實踐、培育創新思維;課前預習、課中聽講、課后復習應該是學生具備的良好學習習慣，在小學、初中階段就已經養成，而到了高中階段就可以充分發揮其價值，提升學習效率;與學生間成立互助小組，或者化學興趣社，目的是在缺少教師引導的情況下，學生能發揮個人優勢，集中集體智慧，解決問題，促進成長;如果可能的話，讓學生多去實驗室，進行自主實驗也是方法之一，這是因為實驗既能激發學生的興趣，還能驗證學生的想法、提升學生的動手能力，但要在保證學生生命安全的前提下進行，否則容易造成人身傷害。在教學實踐活動中，教師主動教授學生一些學習技巧，希望學生在技巧、方法的協助下盡快掌握化學知識，體會到學習的樂趣，愛上化學課程，與教師攜手進入化學的殿堂。

綜上所述，學好與教好高中化學對學生與教師來講都不是一件輕松的事情，需要講求方法，使用技巧，還要不畏艱難、正視問題，迎接挑戰，為此筆者結合實際提出了上述幾點教學建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業盡微薄之力。

參考文獻：

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