分析小學數學課堂教學學生能動性

[摘 要]：在素質教育的背景下，小學數學課堂教學要充分尊重學生的主體地位，充分調動起學生的學習能動性，努力培養小學生自主學習的能力，在實際的學習中選中自己的學習方法。教師在課堂上要改變傳統的教學方式，轉變學生的學習觀念，小學生也要學會利用情境來進行學習，利用原認知的眼知識看現實生活中的數學，使理論與現實很好的結合在一起。

[關鍵詞]：小學數學 課堂教學 學生能動性

在傳統的小學數學學習中，由于缺乏生動的課堂氣氛，使小學生在對數學的學習過程中感到枯燥，這樣也就影響了學生學習的主觀能動性，導致了對數學課堂的厭煩，在這樣的背景下，在數學課堂的教學中，要利用創設各種情境的教學方式，在教學的過程中迎合學生的自身特點，豐富課堂的色彩，進而在數學教學中提高學生學習數學的興趣。

一、小學生學習數學能動性現狀

在新的課程標準規定下，一些小學數學課堂教學還沒有完全落實素質教育的宗旨，老師在講課的過程中還是比較的傳統，忽視了學生的主體地位，過多的只是注重對數學知識的講解，導致小學數學課堂的提問與回答較多、課堂的氛圍過于死板，教師也按照教材上的固有模式去生搬硬套，使整個教學過程缺少情感色彩的點綴。

教學方式的不合理，使學生在數學學習過程中，學生的能動性受到了嚴重的制約，沒有在學習的過程中養成自主學習的習慣，一味的去依賴老師的講解，大多數都處于被動的接受狀態，成了教材內容的奴隸，時間一久必然對學生學習數學的興趣造成影響，間接的影響了學生的整個數學成績，在這樣的背景下，老師要學會改變教學方式，充分調動學生自主學習的能動性，挖掘學生學習數學的內在動力。

二、如何在數學課堂中提高學生能動性

2.1現實生活創設情境

數學課堂教學模式的過于傳統，是導致學生能性不強的主要原因，要想解決這一問題，教師要利用在現實的教學中創設情境，使學生從生活中來學習，在學生對身邊的事物觀察了以后，就會去驗證、去探索，使學生在學習的過程中變得活潑開朗、富有有生命力和創造力。因此對數學的學習就變的容易多了，學生的學習能動性也就隨之的被提高了。例如，老師在講課的時候可以舉生活中的例子來提高學生對數學的興趣，老師在講到加減法運算的時候可以舉這樣的例子，過年了媽媽去街里賣力20塊大塊糖，回來之后給了你們3塊吃，爸爸吃了一塊、媽媽吃了兩塊，那么，現在還有幾塊糖呢？這樣通過創設生活中例子的情境，通過具體的實物來激發學生的聯想，提高學生探索數學知識的能動性。

2.2在實際生活中體驗研究性學習

數學本身其實就是一門源于生活的學科，同時學習數學的目的就是使學到的東西應用到具體的生活中去，因此教師在講解的過程中，要開闊學生的視野，努力引導學生到實際的生活中去進行研究式的學習，在學生觀察到了周圍的新鮮事物時，他們就會去猜想、去探索其中的奧秘，因此就會發現，老師在課堂上講的知識，在實際的生活中確實存在，或學生在實際的探索中會發現很多課堂上還沒有講過的知識，這樣老師在進行講解的時候，學生就會感覺非常的自豪，提高了學生學習數學的信心，豐富了學生的數學知識。這樣的例子有很多，例如給學生尺子，然后讓學生回家量自己家桌子的長和寬，并計算出具體的面積和周長各是多少，或是在學完了對數字的認識以后，讓學生回家數一數家里面有幾個人、數一數家里面有多少間屋子，然后記錄下來第二天再告訴老師。

通過學生在實際的生活中不斷的研究與發現，既豐富了學生對數學知識的掌握程度，也使學生在實際的生活中學會了挖掘數學知識的存在，為學生以后學習數學打下了良好的基礎。

2.3在原認知的基礎上，培養數學的應用意識

學生在學習的過程中每天都在不斷的豐富自己的數學知識，在對知識的學習過程中，能把已經學到了的知識合理的應用到實際的生活中去，是學習數學的一個最終目的，也是當代數學學習的一個最終落腳點。在原認知的基礎上如何提高數學知識在數學中的應用？正確引導學生在現實中發現數學問題，改變學生在學習中過于被動的接受狀態，促進學生主動積極的去探索？看這樣的例子，關于分數的初步認識這節課，在初步的講解中，首先要對1/2涵義進行認識，因此讓學生在自己的生活中說出自己發現過的一半事物，有的同學說媽媽買了一個西瓜，切開了吃一半后還剩下一半；有的學生畫了一個圓然后將圓劃分成了兩半；有的學生把“認”字分成了言字旁和人字兩半，同學們把實際的學習與生活中的例子列舉了很多，隨后又列舉了1/3、1/4，在實際生活中的應用，學生也一一的列舉了出來，然后老師說那1/500怎么表示呢，學生們就都不知道怎么去表示了，這樣老師通過學生們對一些簡單的分數知識在生活中的實際應用，引出了分數的具體概念，在孩子們學完之后認識到了分數的趣味性，并且在實際的生活中得到了應用，并且通過在實踐中的應用逐步的了解了這一抽象的概念。

2.4、用數學的眼光認識現實生活

世界如此之大，在現實的生活中數學的知識無處不在，培養學生用所學的知識去實際的生活中應用，來解決實際的生活問題，是教學目標的具體規定，同時也能提高學生的數學素養，因此老師在教學的過程中，要不斷的激勵學生去觸摸生活，明白在生活中到處都是數學知識，比如說，老師在講到加減法的時候說，媽媽帶你去肯德基吃快餐，媽媽給你買了一個雞翅用了8元錢，一杯可樂用了10元錢、媽媽自己買了一袋薯片用了12元錢，那么媽媽一共花了多少錢，學生就會根據每次媽媽買的東西進行聯想，很快就會說出了答案，再比如說，在學習了三角形的穩定性后，在自己的生活中就會十分注意關于三角形的物體，有的學生觀察到自行車的整個架子是三角形的，大的電線塔上面的每個鐵框都是三角形狀的，學生在不斷的用數學的眼光去審視自己的現實生活，不僅鞏固了知識，更重的是學會了將數學知識運用到實際的生活中，提高了學生學習數學的主觀能動性。

結語

在大力倡導素質教育的今天，對于小學數學的學習提出了新的要求，老師不僅要跟上時代的步伐，在教學中要努力的調動起學生學習數學的主觀能動性，陪養學生自主學習的能力，學會自主的探索數學知識。因此本文根據現階段一些學校的教學背景，提出了一套行之有效的培養學生學習數學能動性的辦法，給一些教師在教學過程中提供些許建議。

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