淺談初中數(shù)學內容與形式的關系

[摘 要]：在初中數(shù)學教學中，讓形式更好地服務內容，一定要處理好數(shù)學課程改革中繼承的關系和學習方式與數(shù)學課堂教學內容的關系。

[關鍵詞]：數(shù)學 形式 內容

“內容決定形式，形式服從于內容”，這是教學辯證法，初中數(shù)學課堂教學也不例外。在初中數(shù)學課堂教學設計中，要注意使初中數(shù)學的教學形式服從于教學內容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。

一、處理好數(shù)學課程改革中繼承的關系

數(shù)學課程改革不僅是“課程內容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統(tǒng)的教學內容在繼承基礎上的發(fā)展與揚棄，我們強調學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統(tǒng)一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質量。

二、處理好課堂學習方式與教學內容的關系

確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節(jié)特定的課堂教學內容出發(fā)來選擇最恰當?shù)慕虒W方式。如在教授“分式通分”這一內容時，就應設計“自學自悟—類比發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內容時，恰當?shù)慕虒W流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發(fā)現(xiàn)新知）—自主探究（證明結論）—交流評價（達成共識，形成結論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結（積累經驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內容相適應。

另外，心理學研究表明，不經過學生親自探索和發(fā)現(xiàn)，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數(shù)學知識轉化為具有探索性的數(shù)學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數(shù)學的學習過程，在數(shù)學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習數(shù)學截一個幾何體這部分內容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。

初中數(shù)學形式服從內容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯其如是，我們在初中數(shù)學教學設計中，才能取得好的效果。

參考文獻：

[1]丁立紅.轉變數(shù)學教學觀念的思考與實踐.現(xiàn)代中學數(shù)學，2006-04.