三維互動 倡導學生個性寫作

《新課標》強調珍惜學生“個人的獨特感受”，“倡導學生能不拘于形式地寫下見聞感受和想象”。這一觀點得到眾多師生的認可和贊同。然而在實際作文寫作中，許多學生存在著無興趣、無材料、無個性的寫作現象，許多教師重形式看分數扼殺了學生的個性寫作。如何解決這一問題呢？我認為應該從學生、教師、社會三方面入手，三維互動、齊抓共管，倡導學生個性寫作。

一、發掘學生的寫作潛能是倡導個性寫作的關鍵

學生是課堂的主人，是創作的主動者。只有充分發掘學生的寫作潛力，才能調動學生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”進而達到自己的個性化寫作。

首先，要培養學生感悟生活的能力，遴選生活中的素材為我所用。只有細心感悟生活，才能從貌不驚人的小事中發現其獨特之處。

例如“親情”類話題寫作，只有引導學生細心觀察生活中父母的言行，捕捉自己曾經忽略的細節，才能寫出屬于自己的文章。于是有的同學通過“吃剩飯”這一小事，展現家人搶著吃“不好”的菜，把“營養菜”留給別人，結果總會有剩飯的情形，表現全家互相體貼關愛之情，頗有《一碗陽春面》的神韻。有的同學通過媽媽“護短”的種種行為，正話反說風趣幽默地體現辣媽的嚴母慈心。總之，學生說真話、心里話，不再為了應付作業而作文，寫作水平得到了很大的提煉。

其次，學生要在擴大閱讀面的基礎上，有目的多角度地思考和感受，使之成為自己的寫作源泉。羅丹說過，“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”前人留下的知識財富浩淼無邊，只有融入了自己的心得體會，才能夠真正的“點石成金”“脫胎換骨”，從而增加自己寫作的“源頭活水”。

大家都熟悉《狼來了》的故事。有的學生從主人公的視角重新審視“說謊”的故事：明知道山上有狼，為什么放羊的孩子還要獨自去放羊？當他喊“救命”時，所有人都不理他，他的爸爸媽媽也會這樣做嗎？于是一篇渴望關注、渴望理解的作文呼之欲出，小作者們用全新的視角重新塑造了一個全新人物形象，更展現了自己的寫作個性。

再次，學生創作要遵循寫作規律，循序漸進，重積累、促創新打造屬于自己的個性平臺。我認為可以從兩方面入手。一方面遵循從易到難的寫作規律，由少到多。從一句話、一段話到一篇文章進行寫作練習。同學們克服了畏難情緒，沒有了寫作限制，自然樂于寫。長期積累下，必然善于寫，有個性的寫。另一方面要由模仿到創新，寫出自己的個性。必要的模仿能讓同學們的寫作達到事半功倍的效果。但同學們在模仿的基礎上要加入自己的思考大膽創新。只要遵循這些寫作規律，相信同學們一定能打造屬于自己的個性平臺。

最后，學生作文后要常反思，善修改，嚴要求，提升個人才華。王安石曾說古人“往往有得，以其求思之深而無不在也。”可見反思對于個性創作的重要性。王安石的作品之所以能大放異彩，發人深思，也正是因為他懂得反思，見常人所不見，從而達到個性化創作。學生創作也需要時時反思，反復修改。詞語是否生動，句式是否靈活，修辭是否恰當，個性能否展現，只有在反思、修改的過程中，才能真正領悟所謂的“寫作技巧”，才能找到屬于自己的個性風采。

二、優化教師素養是倡導學生個性寫作的前提

教師首先要與時俱進，更新教育觀念。有的教師抱怨說，在高考指揮棒之下，新課改華而不實。其實這是對教育理念的誤解，是對高考作文要求的誤解。現行高考作文實施“兩個等級”制度，既注重“基礎”又激勵“發展”，評分標準的等級差異告訴考生，高考鼓勵個性作文，支持作文創新。以2013年高考新課標全國I卷為例。材料直接點明多方面立意，從而“淡化審題、注重表達”，倡導學生個性作文。所以，我們要求改變教育、改變學生，首先要改變的是教師自己。

其次，教師要勇于“放手”，敢于“下水”，營造民主平等的寫作氛圍，激勵學生大膽亮出個性。魏書生曾說“一個當教師的剝奪了學生做事的權利，剝奪了他努力能夠做到的的機會，就等同于和不讓他吃飯一樣可怕”。在寫作時，讓學生放手去寫，大膽創新。在批改作文時讓學生放手去改，互評互改，人性化點評。教師還可以寫下水作文，和同學們“同甘共苦”加強溝通。

最后，教師要以鼓勵為主，激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發他們的自豪感和個人榮譽感”。只有不斷得到周圍人的認同，學生才會對自己更加自信。思維才能更加活躍，從而變被動為主動，良性循環進行個性創作。

然而，鼓勵并不是一味的表揚。既要對學生作文的閃光點有所肯定，又要對其不足之處加以商榷。鼓勵也不是簡單的肯定。從作文書寫規范到布局合理，從感情真摯到發人深思，層層遞進、深入評價。既對后進生有所鼓勵也讓優秀者感到驕傲。

三、營造寬松的社會大環境是個性寫作的根本保障

個性寫作是一個漫長而曲折的過程，社會應給與學生寬容平和的態度，提供各種平臺，鼓勵學生展現自我風采，以成果為動力，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發寫作興趣達到個性創作。

我們很欣慰的看到班級里、黑板報、手抄報中學生佳作不斷盡顯個人風采。學校間、地區間不同層次的征文，帶給學生成功的喜悅。尤其是多媒體的普遍推廣，博客、空間、微信，給同學們更加自由廣闊的寫作平臺，讓更多的人成為平等的創作者，施展自己的個性才華。

總之，學生、教師、社會這三位一體。只有學生發揮自己的主動性，只有教師優化自身素養，只有社會寬容平等，才能真正實現個性寫作。三維互動，路很長，困難很多，但是我們相信只要我們共同努力，個性寫作一定會實現。