創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

[摘 要]：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生在新課教學(xué)伊始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。本文從創(chuàng)設(shè)游戲情境、活動(dòng)情境、問題情境、音樂情境、故事情境等方面導(dǎo)入新課，談自己的見解。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成功與否直接影響整課堂的教學(xué)效果。新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維以及好奇探究心理，上課伊始就吸引住學(xué)生，喚起他們的求知欲望，從而讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)呢？下面談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，導(dǎo)入新課

利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。例如，在教《田忌賽馬》一課時(shí)，老師說：“同學(xué)們，我們今天先來做一個(gè)比大小的游戲”。隨即老師出示兩組數(shù)字卡片：10、8、6和9、7、5，并說：“老師是一方，你們是一方；你們選哪一組數(shù)字卡片呀？”學(xué)生說：“我們選10、8、6?！崩蠋熣f：“好！現(xiàn)在開始比賽，讓你們先出。”第一次：學(xué)生出10，老師出5，老師輸了；第二次：學(xué)生出8，老師出9，老師贏了；第三次：學(xué)生出6，老師出7，老師又贏了；一共進(jìn)行了三次比賽，老師贏了兩次，學(xué)生只贏一次。老師說：“你們想知道老師是怎么贏的嗎？”學(xué)生說：“想。”老師說：“好！讓我們一起來學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的故事，你就知道了?！边@樣，喚起了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，導(dǎo)入新課

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，如果創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易調(diào)動(dòng)起來。例如，執(zhí)教《影子》一課時(shí)，先在黑板上寫出課文標(biāo)題“影子”，然后提問：“誰(shuí)知道影子在什么情況下才會(huì)出現(xiàn)？”有同學(xué)說：“在太陽(yáng)光下都會(huì)出現(xiàn).”老師接著說：“今天室外陽(yáng)光明媚，我們這堂課到室外去上好嗎？”學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生站在太陽(yáng)底下，每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)影子。然后讓學(xué)生面對(duì)或者背對(duì)太陽(yáng)，觀察影子在哪里？讓太陽(yáng)在不同的側(cè)面，觀察影子又在哪里？接著帶領(lǐng)學(xué)生讀句：“太陽(yáng)在前，影子在后；太陽(yáng)在后，影子在前，太陽(yáng)在左，影子在右；太陽(yáng)在右，影子在左”。再讓學(xué)生走動(dòng)，讓他們觀察影子是否跟著移動(dòng)？接著讓學(xué)生朗讀：“影子在前，影子在后；影子常常跟著走，就像一條小黑狗”。學(xué)生天性好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生的積極性很高，讓他們親身體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中弄懂了方位：前、后、左、右，同時(shí)不知不覺就理解了“形影不離”的含義。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

“疑問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。上課伊始，設(shè)置有價(jià)值的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探尋問題的自覺性，使之產(chǎn)生非知不可的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用多媒體播放小壁虎的圖片，然后提問：“誰(shuí)知道這是什么小動(dòng)物？知道的同學(xué)給大家介紹一下。”學(xué)生回答之后，老師作簡(jiǎn)單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，無毒，他們頭大個(gè)小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡吃蚊子、蒼蠅、蟑螂、蛾等昆蟲，尾巴有的尖長(zhǎng)、有的短鈍?！苯榻B到此，老師說：“我們今天學(xué)習(xí)的課文是 《小壁虎借尾巴》，”并寫出課文標(biāo)題，然后接著說：“看了小壁虎的圖片和聽了老師對(duì)小壁虎的介紹，再讀課文標(biāo)題，你有什么疑問嗎？學(xué)生說：“小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？”老師說“我跟大家一樣好奇，讓我們一起來讀課文吧。” 又如在教《魚游到了紙上》一課時(shí)，老師在黑板上寫出課文標(biāo)題“魚游到了紙上”之后，故意設(shè)置問題情境：“魚在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”一句話，就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生急于想知道答案的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地就想讀課文了。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，導(dǎo)入新課

音樂對(duì)人的心境具有強(qiáng)烈的感染力，易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。激昂的旋律能使人振奮、愉悅；低沉的音樂能使人悲痛、憂傷。如果在導(dǎo)入新課時(shí)，利用音樂渲染情境，會(huì)收到意想不到的效果。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，老師胸戴白花，臂纏黑紗，拿著框有黑邊的總理掛像走進(jìn)教室，整個(gè)教室立刻變得鴉雀無聲。老師把總理的掛像，掛在黑板的正中央，接著按了一下錄音機(jī)的按鍵，哀樂響起，老師用沉重、悲痛的語(yǔ)調(diào)說：“1976年1月8日，中華人民共和國(guó)的開國(guó)總理與世長(zhǎng)辭了，大地嗚咽，舉國(guó)悲痛。1月11日，總理的遺體要送往八寶山火化，首都百萬(wàn)群眾，不顧嚴(yán)寒，從四面八方云集在長(zhǎng)安街送別敬愛的周總理，哭聲驚天動(dòng)地。”這段導(dǎo)語(yǔ)伴隨著哀樂把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，學(xué)生們淚光閃閃，為學(xué)習(xí)本文體驗(yàn)失去人民總理的沉痛心情做好了鋪墊，學(xué)生帶著悲痛、沉重的心情去學(xué)習(xí)，其思想感情比較容易得到升華。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課

小學(xué)生比較愛聽故事，用講故事的方法導(dǎo)入新課，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。例如教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，老師以這樣的故事導(dǎo)入：“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道他們都說了些什么嗎？又如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，老師走進(jìn)教室就說：“同學(xué)們，我們今天先給大家講一個(gè)故事”，教室里頓時(shí)安靜了下來。老師接著講故事：“東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派軍師諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求諸葛亮在十天內(nèi)要造出十萬(wàn)支箭?！弊詈蟮慕Y(jié)果怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文就知道了。通過講故事設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迫不及待地打開課本，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。