反哺寫話：運用詞語教學的優化策略

[摘 要]：基于兒童習得語言的過程、語言的內在聯系及詞語本身的特性，本文提出“喚醒表象，還原形象”、“ 轉換形式，激活聯想”、“重溫舊課，創造想象”三種教學策略，讓詞語教學反哺寫話教學，切實落實詞語的理解、積累和運用，提高學生寫話的效益。

[關鍵詞]：詞語教學 反哺 寫話

隨著新課程的不斷推進，詞語教學走上細讀層面。張祖慶老師說過“每一個詞語都是富有溫度的”。誠然，名師課堂上的詞語教學的確是“慢慢走，欣賞吧”，語文的言語性得到完美的解釋。欣賞著這些精彩的片斷，不禁想到，這些片斷不就是學生寫作的素材嗎？用語言來反芻理解詞語的過程不就是讓學生跳出機械的記憶，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素？筆者從學生的年齡特點出發，從詞語的特點出發，努力找尋詞語教學到寫話教學的建構點。

一、走進兒童的語言學習

1.兒童學習語言的過程

語言學習有這樣的規律，兒童學習語言進步很快，學到新詞，急于用出來，因為新詞跟兒童融入這個世界的欲望緊密相連。語言學到一定的程度，已有的詞匯使主體跟外界的交流基本上不成問題，要寫一段話，用已有的詞匯組合大致也能湊合。這個時候，新詞容易徘徊在主體心靈之外。知道了，但并沒有依附于主體的心理結構，非主體所有，這只能說沒有掌握。可見掌握詞語，更側重于讓詞語依附學生的心理結構，“言為心聲”，言語的學習和心靈的豐富是同步的，如果能讓學生充分感受到詞語本身的存在，除了在閱讀教學中支充分掂量詞語的廣度、亮度、溫度、厚度外，還要在寫話中有意識地引導學生運用。

2.語言的內在聯系

人教版的課文都以單元主題呈現，除了課文，在語文園地里面通常會結合學習專題出現比如成語、格言、詩句等要求學生讀讀背背。受教一冊學一冊，教一課學一課的影響，教師教學時往往會缺乏各冊語言點的前后聯系。因此，學生沒有形成語言的靈活運用鏈，孤立、靜態地學習，就似小猴子掰玉米，學一點，扔一點，到語言表達時便“書到用時方恨少”。

3.詞語本身的特性

好多詞語除了用以解釋普遍存在的概念意義外，還同時具有形象感，它往往以生動、具體的形象訴諸人們的視覺、聽覺、嗅覺，味覺等，以引起人們對現實中某種形象的聯想。如“笑哈哈”讓人仿佛見到不同笑姿，聽到人們發自內心的舒暢歡快之聲.

二、詞語教學反哺寫話的優化策略

（一）喚醒表象，還原形象

記得維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純作業概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”在低段的教學中，教師多用直觀畫、聯系生活、創設情境等形式激發學生的興趣，調動學生的思維，達到教學的有效。反之這樣的情境又給學生的習作創造了具體形象的感受和體驗，為學生的表達提供了“象”。

（二）轉換形式，激活聯想

咬文嚼字，用各種形式讓學生理解文本語言，這是我們每位語文教師在課堂里必做也舍得花時間做的事兒。但是，我們的教學往往也就止步于此，對于語言如何遷移運用往往是少之又少了。知識和語言在一個新的要求下進行轉換，讓學生在形式的變化中感到新異，興趣、態度和情感等都會產生變化，激活了學生的心理能量，促進了言語能力持續高效的發展。

1.依詞語的特點展開寫話

教學人教版小學語文二上《秋天的圖畫》，學生讀完文章談感受質疑時，我反問道：“稻海是指什么？”學生馬上高高舉起了手。“是說稻子連成一片，像海一樣。”“稻子很多。”可見學生詞語理解到位，并能準確地表述其意。于是，順勢說起：“那很多很多的花就是（ ）；很多很多的人就是（ ）。”學生一下了列舉了花海、人海、等十多個詞語，我都一一板書。課外作業就是把這些詞語積累到作業本上，并從中選取兩個詞語用語言來描述詞的意思。

2.依詞義進行重組

在教學小學語文二上《小棗樹和小柳樹》時，學生一下了就被小棗樹和小柳樹形象對比吸引了。在細讀體會了詞語，認識了事物的不同生長特性。筆者運用“冬瓜”和“絲瓜”兩種不同形象的事物進行重組寫話。學生一下子就領會并遷移了課文的對比，寫出事物的特點，有趣的小故事。

（三）重溫舊課，創造想象

新課程標準在第一學段寫話要求中明確指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”一年級學完，學生的識字量增大，特別是會寫的常用字掌握使學生更愿意寫話，因為在書寫中少了些許障礙，不用一入筆就是用拼音代替，提高了寫話的速度。這些常用字在先前學過的教材中，出現的體式簡單，能非常靈活的照搬運用。溫故而知新，讓學生重溫舊課，再次體會詞語的色彩、味道、情趣，運用也就不是難事。

1.仿小詩

一年級學過形式簡單的課文如《四季》、《比尾巴》等課文，教師在當時的課堂教學中一定讓學生嘗試著編過小節。但是受寫字的限制，學生的創作離不開家長。到了二年級，學生會寫的字多了，會用的詞也更多了，再回過頭讓學生重新進行仿寫，調動了學生積累的詞語。

2.仿段落

人教版第3冊《黃山奇石》一課，作者運用比喻和想像的方法把黃山的奇石寫的非常形象生動，句段也非常優美，是學生模仿的好材料。在教學《黃山奇石》一課時，在學習“仙桃石”這一段落時，我讓小朋友反復讀“仙桃石，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”對照插圖，讓小朋友感受到仙桃石是形狀特別像桃子然后，讓小朋友圍繞仙桃石形狀像桃子的要點，來仿照說說黃山的其他奇石。

3.仿用詞

例如在教學《稱贊》一課時，文中小刺猬對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。”句中“一個比一個好”是一個比較性的詞語，這樣的詞語值得讓孩子積累和模仿。于是，課堂上，我就讓學生來說說這樣的詞語：一朵比一朵美、一個比一個認真、一個比一個香……再讓學生把這樣的詞語帶到語境中來說一說：

春天來了，公園里的鮮花一朵比一朵美。

課堂上，小朋友一個比一個認真。

……

小朋友在學習詞語的同時掌握了這個詞語的用法，為寫話打下了積累語言的基礎。

學習語言如同小孩子蹣跚學步，先要學會站立，再扶著走，最后才放手讓他獨立行走。“語文教師應積極提供能激發和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習了語言，從說話中學會了說話，從聆聽中學會了聆聽，從閱讀中學會了閱讀，從習作中學會了習作。”只有理解、感知，沒有教師的精當的講解和適時的點撥，很多學生便不知如何自如地運用語言，達到“無師自通”的境界，的確要多走更長的路。而詞語是構成文章的基本單位，也是學生寫話的重要基礎。一句完整的話是說話、作文的基礎，句子生動、具體，文章自然也就生動、具體，讓人愛讀愛看，獲得愉悅地享受。

參考文獻：

[1]王尚文 《語文科課程論基礎》上海教育出版社 2005年版

[2]吳忠豪 《促進消極語言向積極語言的轉化》《小學語文教學》2002年5月

[3]教育部 《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年版

[4]張祖慶 《沉入詞語的“四度空間”》《福建教育》2007年11期