新媒體環(huán)境下的英語閱讀教學研究

[摘 要]：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學可以作為英語課堂教學的延伸和補充，合理開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生學習英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而有效地提高其應(yīng)用語言的能力。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和處理信息的能力，從而提高學生的閱讀能力和語言整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)資源 閱讀能力

隨著計算機的發(fā)展，充分有效運用多媒體計算機進行教學，是有效提高英語教學效率，進行教學改革的有效方法。計算機輔助進行教學，它提供了更多外部刺激，可以有效啟發(fā)學生的英語思維能力，有利于學生對英語知識學習和對英語文化的理解。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學的優(yōu)勢

信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)這兩種現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進行的閱讀教學活動，不言而喻，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點也成為這種新型教學的天然優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、題材廣泛、新穎

網(wǎng)絡(luò)有信息承載量大、更新迅速的特點，所以網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學也呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢。題材的廣泛性體現(xiàn)為信息多樣，覆蓋政治、經(jīng)濟、科技、教育、文娛、體育等各方面的內(nèi)容。這一優(yōu)勢有利于拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)和激發(fā)學生的閱讀興趣，并能增強學生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。而且學生可以了解到不同國家的背景知識、風土人情和文化習俗，這彌補了傳統(tǒng)教材提供相關(guān)知識的不足，避免了學生由于缺乏相關(guān)文化背景知識而造成的理解障礙。

2、語言生動、鮮活

網(wǎng)絡(luò)上可供選擇的語言學習資料非常豐富，英文原版文章也很多，英文原版文章的語言的表達方式真實地道，符合英語國家的語言習慣，有助于提高學生實際運用語言的能力。而且語言是不斷發(fā)展的，新的詞語源源不斷地出現(xiàn)。一些新詞、新短語、新表達最先在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)、運用和普及，所以網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學內(nèi)容的來源決定了它在語言資料上的優(yōu)勢。

3、形式多樣、活潑

信息技術(shù)的運用可以讓教師有自由選擇多種類型資料的機會，而且這些資料的呈現(xiàn)方式也會更加多樣、活潑。英語閱讀訓練本身是枯燥的活動，但是通過音像結(jié)合的動態(tài)形式輸入信息，讓學生在更加逼真的環(huán)境中感覺、理解語言，會取得事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學的實踐探索

信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學策略也應(yīng)該是多種交織運用的。結(jié)合實踐，本人總結(jié)了幾種常用的教學策略及在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學中的運用。

1、交互型閱讀教學

傳統(tǒng)閱讀教學中，師生雖然共處一室，但真正意義上的交流并不多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、選擇性給師生提供了超越時間、空間的交流環(huán)境。如在進行Pollution這一閱讀內(nèi)容教學時，將地球由于人為因素而導致的惡劣環(huán)境以及自然災(zāi)難：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水泛濫、土地沙漠化等的文本、圖片、視頻等資料發(fā)布到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，人類賴以生存的地球現(xiàn)狀一一呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直，激起了學生對環(huán)保主題進一步探索的欲望。

2、任務(wù)型閱讀教學

網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學利用信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅僅激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力。如課前給予學生閱讀時的明確任務(wù)，課中設(shè)計能夠反映學生在學習結(jié)束后就能應(yīng)用于實際的學習任務(wù)，課后設(shè)計能支持和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的自我控制的任務(wù)。

3、時效型閱讀教學

充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學生接觸到最新、最快、最感興趣、最標準的英語閱讀材料。我們英語教材中也有相當好的閱讀材料，但這些中的大部分已經(jīng)成為過時的語言材料，如講到電腦，沒有涉及互連網(wǎng)，講到科學進步?jīng)]有提及“克隆”技術(shù)等等。而時效型閱讀教學保證了閱讀材料的“新鮮度”，避免了閱讀材料地重復使用，從而體現(xiàn)英語閱讀教學的時效性。僅以新聞為例：臺海危機、伊拉克戰(zhàn)爭、北京奧運、上海世博、我型我秀等閱讀材料在很短的時間里就與學生對話，強化了學生的情感需求。

4、專題型閱讀教學

網(wǎng)絡(luò)閱讀資料紛繁復雜，閱讀材料的選擇主要以新聞類、科普知識類、體育類、音樂時尚等學生感興趣的話題為主。網(wǎng)絡(luò)為專題型閱讀教學材料的選擇提供了一個廣闊自由的舞臺。另外，也可以通過專題活動來設(shè)計教學內(nèi)容。如愛國主義教育、“兩綱”教育、勵志成材教育、環(huán)境保護教育等都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺得到充分展示。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行分層閱讀

在引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀時，筆者主要采用下列三個步驟來逐步提高學生的閱讀理解能力。

1、激趣性閱讀

根據(jù)學生的心理特點和閱讀興趣廣泛選材，并適當加以改寫，培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣。這一環(huán)節(jié)的特點是閱讀材料的淺顯，題材廣泛，趣味性強，閱讀量大，其目的是使學生體驗到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而激活其閱讀動機。選材多以故事、廣告、新聞、說明書等為主。適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數(shù)學生能夠順利閱讀。不用分數(shù)或等級對學生進行評價，只激發(fā)學生參與閱讀的熱情。

2、理解性閱讀

讓學生根據(jù)閱讀材料尋找事實，并引導學生根據(jù)上下文猜測詞義或根據(jù)事實作出判斷以及歸納主題思想。這種選材多以人物傳記、科普短文為主，適當改編，使材料難度與學生已有的知識結(jié)構(gòu)相近，對生詞稍加控制。限時完成，由慢到快，循序漸進，同時注意掌握每個學生的閱讀速度及正確程度。及時告知每個學生的進步情況，對進步顯著的學生給予鼓勵，注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和解題方法。

3、評價性閱讀

學生通過閱讀材料和已有的知識結(jié)構(gòu)的整合，不斷突破自己的思維模式：構(gòu)建新的理念，產(chǎn)生新的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。對一些熱點問題可由學生討論，教師不作主觀結(jié)論，為學生留有更大的思維空間。

以上三個環(huán)節(jié)由淺入深，由松散控制到緊密控制，各個環(huán)節(jié)應(yīng)自然過度，相互滲透。

當然，還有一些問題在困擾著我們，比如：網(wǎng)上資源如何真正得到優(yōu)化，如何使教師的教學能力及教學思想更快、更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要；如何把閱讀材料和課件制作有機地結(jié)合起來。這些問題都有待我們進一步的研究。

參考文獻：

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