淺談如何培養學生的提問意識

[摘 要]：培養學生的提問意識，有助于發揮學生的主體作用；有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造能力；有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。學生有了提問意識，才能促進思維能力的發展，才能成為學習的主人。

[關鍵詞]：提問 意識 培養

提問是發明、創造的開始。然而在教學過程中，我們不難發現的一個普遍的現象——學生提問越來越少了。在課堂上，教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，可是能提出問題的卻很少，學生成了聽課機器；在只有‘答’沒有‘問’的氛圍中學習，學生怎么能發揮其主體作用呢？我們怎么能培養出具有創新精神和創新能力的學生呢？思維從提問開始，沒有提問就不可能發展思維，就不可能有創造和發現。我在小學語文教學中，對如何培養學生的提問意識做了一些嘗試，下面談幾點體會：

一、營造氛圍，讓學生敢問

受傳統教學的影響，我們現在的學校教育往往只注重學生學‘答’，而不重視學‘問’，忽視對學生提問意識的培養，造成學生不愛問、不想問、不敢問。究其原因：一是學生總是認為老師和教材上講的都是對的，因此對教材的內容和老師講的東西毋庸置疑；二是基礎差，怕講錯，被大家嘲笑而不敢問；三是沒有形成‘問’的習慣而不想問。因此教師在課堂教學中，要想辦法營造一種輕松、民主、合諧的課堂氛圍，幫助學生克服不敢問的心理障礙，增強其自信心，逐步形成敢問、想問、愛問的習慣。例如我在教《狼牙山五壯士》這一課時，有位平時不大愛問的同學問：“狼牙山的路有什么特點？”，雖然所問的問題與課文的內容沒有多少關聯，我還是讓大家為他敢于提問而熱烈鼓掌，并對他給予鼓勵性的評價，從此這位同學的提問熱情更高了，問得更勤了。

二、激發興趣，讓學生樂問

興趣是最好的老師，學生只有對學習發生興趣，才會產生探索的動力，才會去思考去發現。教師要創設一定的問題情景，激發學生的求知欲，使其產生探究的興趣，從而想問、樂問。例如在教《草船借箭》一課時，揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學生爭先恐后的說：“用船怎么借箭呢？”、“是誰用草船去借箭？”、“為什么要借箭？”。隨即讓學生帶著這些問題自學課文。在學習過程中還有同學提出：“周瑜為什么要諸葛亮造十萬支箭？”、“周瑜為什么長嘆？”等。這樣在自己提問題意識的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養學生提問的興趣，提高了思維能力。

三、積極引導，讓學生善問

眾所周知，牛頓面對蘋果落地，提出蘋果為什么總是從樹上掉到地上，而不是從地上飛到樹上，從而發現了萬有引力定律；玻爾從問“光是什么？”轉到問“光表現為什么？”，從而創立了著名的量子力學。所以掌握提問方法是培養學生提問意識的有效途徑。教師要積極引導，循循善誘，讓學生學會“問”。教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。例如：《燕子》一課最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？”這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法，學生通過教師的啟發和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。” 可見學生的提問意識的重要性。培養學生的提問意識，有助于發揮學生的主體作用，激發學習興趣和動機；有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造能力；有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。總之，學生有了提問意識，才能促進學生思維能力的發展，才能成為學習的主人。