人本理念下高中美術教育的價值取向

[摘 要]：隨著素質教育工作的不斷深入，人們認識到在高中進行美術教育是對學生的創造力和形象記憶力以及觀察力的有效培養。高中美術教育是整個高中教學體系中必不可少的一部分，在培養學生的人文藝術素養方面發揮著舉足輕重的作用。長期以來，我國美術教育的發展存在著一定的偏頗現象，其中主要表現是高中美術教育對人文精神的疏導存在著缺漏，很大程度上削弱了學生學習美術的積極性。本文就在高中美術教育中人本理念進行論述。

[關鍵詞]：人本理念 高中美術 價值

教育本身就是立足于人的事業，關注的是人在智力、個性和交往能力等方面的發展。人本理念下的高中美術教育應該成為一種教育思想，并貫穿在美術教育教學始終。高中美術課程不僅僅教會學生美術的理論，還應該是一門人文課程。我們能夠將美術教育價值取向理解為美術教育所具有的獨創性，高中生在進行對美術相關的問題進行思考時表現的獨特思維就是高中美術教育價值取向。人本理念下的美術教育不能是單純的技能訓練，這對高中學生的審美素養發展是十分不利的。

一、高中美術教育現狀

高中學生的學習是非常緊張的，由于學生面臨高考，而美術又是欣賞課，和高考聯系不大，所以高中美術教育很難引起師生的重視，主要有以下方面：

（一）人文精神的缺失束縛學生本性發展

雖然素質教育工作開展了很長時間，但是應試教育的觀念已經根深蒂固，以至于為了滿足考試需要，美術課堂中的教學內容也完全按照考試要求而設定。在課程安排方面只在高一設置美術課，到了高二、高三就被取消了，或是被語、數、外等科目占用了課時，嚴重限制了美術教育的目的。絕大部分的高中只追求升學率的提升，這種做法使學生的本性價值被忽視，素質教育培養學生人文素養和人文精神的內涵被忽視。學校普遍認為學生只要升入大學，教育目的就達到了，不注重學生的全面發展。

（二）教學方式單調死板

在高中美術美術教學中，輕視美術創作，只是在模仿成品，強調老師給學生進行講解和示范，以大多數學生的模仿程度作為教學目標完成的衡量標準。學生內在難以養成。集體規范化教育是把所有不同個體的學生當成了一個共性整體。學生只是機械性強記硬背，不引導學生發現和思考，不挖掘學生的創造力和想象力。這樣打壓學生創作意識，漠視了學生內在養成的教學模式讓學生失去了培養靈感與生機。

（三）學生得不到情感體驗

在素質教育的要求下高中美術教材欣賞內容更加多樣，但是教師在教學過程中，過于注重教學只是傳授和技巧的學習，忽略了讓學生去領略教材中反映的人文精神，學生就很難把作品和生活聯系起來，內心也無法與作品產生情感共鳴，學習興趣更無從培養。課堂上毫無生氣，學生對美術的美感視而不見，在學習美術的過程中毫無愉悅感。

二、“人本理念”教育觀的核心

在教學過程中樹立以人為本的教育觀念在于強調人自身發展的和諧，因此，在高中教學中，能夠培養和塑造學生人文精神的美術學科更應該擔負起此項責任。

（一）“人本理念”教育觀有利于體現人文內涵

以人為本的教育通過高中美術的作品賞析能夠幫助學生了解藝術家在進行創作時所處的時代環境，也就是美術作品依托著的文化環境。“人本理念”的教育可以促使高中生在接受美術教育的同時不斷提高自身的修養和素質，還能夠陶冶情操，形成學生個人的人文素養，幫助學生培養健康的身心。另外，還能夠激發學生們的創新精神，使學生們的實踐能力得到鍛煉，提升審美水平和創作水準，讓學生在自身的藝術實踐中提高自己學術作品的內涵。

（二）“人本理念”教育觀有利于學生形成人文意識

人文意識一旦形成將對學生今后的人生起到非常重要的作用，能夠提高他們對生活的理解，保證身心的健康成長。美術教育不僅僅是要達到藝術的目標，還應該在美術教育的過程中使學生參與創造，提高創造能力。

（三）“人本理念”教育觀有利于實現高中美術教學目標

以人為本的教育觀不僅能提升學生自身素質，豐富學生自身的精神底蘊，還能夠進一步深化學生對于藝術作品的理解和掌握，更能夠提高學生自身的創作能力和審美水平。只有在高中美術教育過程中實施以人為本，才能健全學生的審美心理結構，培養具有完善人格的美術人才，乃至建設社會主義的全面發展人才。

三、美術教育價值觀教學模式

在以人為本的教育理念的引導下，就美術教育價值觀教學模式的優化有以下探討：

（一）加強師生間的互動

在高中美術教育教學過程中，對美術教育價值的發掘要求教師必須不斷創新。學校方面不能為了追求高升學率而違背教學策略，高中美術教育不僅是素質教育的重要部分，也是實施素質教育的重要途徑。在教學過程中，教師肩負著向高中生傳授美術知識，培養美術能力的雙重重任。教師的教育理念、教學方法等都從根本上影響著學生的美術教育的價值取向。如果美術教師具有很強的美術發掘能力，那么學生就會被開發出來，這就在無形之中對學生進行了正確的引導。因此，教師必須由過去單純的知識傳授者轉變成對學生學習能力、學習方式的培養者。

（二）富有情感因素的教學方法

在整個高中美術教育教學過程中，教師只有保持正確的美術價值取向，才能保證美術教育教學的質量，因此需要在美術教育中運用充滿情感因素的教學方法。帶有情感因素的教學方法就是用情感感化來使學生的思想發生一定變化，并且能夠引導學生的思想有良好方向的發展。作為美術教師能夠用真摯的情感去關愛學生，不僅能使他們感受到鼓勵的溫暖，更能夠使他們在美術方面的學習獲得有效的正確價值取向。

（三）豐富課堂教學內容

高中美術課的課程時間比較少，要向在有限的時間達到預期的教學目標。就必須充分利用課內外的資源，在拓展高中美術課堂的內容和學生視野的同時，激發學生學習美術的興趣。例如在學習《古代工藝美術》時，教師除了向學生介紹陶器和瓷器的發展歷史和藝術特征外，還可以帶領學生去陶瓷市場進行觀賞，或者在條件允許的情況下，參與陶瓷的手動實踐，增加學生的美術設計靈感。

結語

總之，美術教育對于培養學生的人文精神有重大作用，在以人為本的教育理念下，促使高中美術教育的教學目標積極轉變，以發展本性為教學核心，實現學生的全面發展，充分發揮美術教育中人文精神對學生的文化熏陶。“人本理念”的美術教學是需要教師長久探索和實踐中不斷完善的，人文精神對于學生學習美術具有深刻意義，讓學生在快樂中學習美術，培養學生的審美能力。

參考文獻：

[1]周易強.高中美術教育中加強人文精神培養的重要性[J].時代教育，2012（5）

[2]徐莉.新課改下高中美術教育存在的問題及對策[J].考試周刊，2013（72）

[3]胡閩愷.探析全人理念下高中美術教育的價值取向[J].美術教育研究，2012（12）