小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

[摘 要]：創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)與深入，只有不斷創(chuàng)新，才能夠在世界科技革命與知識(shí)經(jīng)濟(jì)大浪潮中立于不敗之地。小學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)未來(lái)建設(shè)的棟梁之才，其創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心

好奇心，是促使知識(shí)探究的最初動(dòng)力，是成長(zhǎng)與發(fā)展必備的一種品質(zhì)，更是創(chuàng)新的基本前提。試想，如果牛頓沒(méi)有對(duì)那個(gè)蘋(píng)果產(chǎn)生好奇，怎會(huì)有今天的萬(wàn)有引力定律？如果瓦特沒(méi)有對(duì)燒水壺上冒出的熱氣產(chǎn)生好奇，怎會(huì)有后來(lái)的改良蒸汽機(jī)？如果伽利略沒(méi)有對(duì)搖晃的吊燈產(chǎn)生好奇，怎會(huì)發(fā)現(xiàn)搖擺？正是這些科學(xué)家充滿了好奇心，才有了世界的千變?nèi)f化。數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，其本身具有無(wú)窮無(wú)盡的魅力，對(duì)小學(xué)生而言，更是有著無(wú)數(shù)奧秘等待探索。根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)原理，人內(nèi)在好奇心的形成需要外界環(huán)境的刺激，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，除了與個(gè)人天賦有關(guān)之外，更依賴于數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。好奇是孩子的天性，然而，由于種種原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中機(jī)械重復(fù)的題海練習(xí)正一步步傷害著這種天性。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合幼兒興趣喜好，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題融于生動(dòng)活潑的情境之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，促使其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的奧秘。

如教學(xué)“日期和時(shí)間的推算”，要想使學(xué)生明白24時(shí)計(jì)時(shí)法，單靠口頭講解還是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，也無(wú)法讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的意義。考慮到這一點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“周末版《第一動(dòng)畫(huà)樂(lè)園》幾點(diǎn)開(kāi)始放映？”由于這是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目，很快就有好幾個(gè)學(xué)生回答是下午4：17，教師提問(wèn)，“用24時(shí)計(jì)時(shí)法怎樣表示呢？”由此勾起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛表示回家看電視節(jié)目預(yù)告尋找答案，并記錄下來(lái)具體時(shí)間。第二天課堂中，學(xué)生紛紛展示了自己搜集到的時(shí)間表，原來(lái)，周六、周日《第一動(dòng)畫(huà)樂(lè)園》播放的時(shí)間是16：17-17：50。教師繼續(xù)提問(wèn)，“16：17和17：50是幾點(diǎn)呢？”這時(shí)候，全班幾乎85%以上的學(xué)生都能夠回答出來(lái)，它們對(duì)應(yīng)的就是4：17和5：50。

二、教師自身對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

（一）情景教學(xué)法。

過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取教師講、學(xué)生記的模式，教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，教師應(yīng)在充分結(jié)合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活多變地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將情景教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，也有助于學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)“整數(shù)、小數(shù)復(fù)合問(wèn)題”時(shí)，教師設(shè)置了如下問(wèn)題情境：

某茶葉店出售綠茶，本周店慶做感恩回饋客戶的活動(dòng)，原價(jià)每千克綠茶售價(jià)98元，活動(dòng)期間每買(mǎi)1kg贈(zèng)送0.1千克。馬叔叔要買(mǎi)2.2kg綠茶，應(yīng)付多少錢(qián)？

該問(wèn)題一經(jīng)提出，雖然問(wèn)題較復(fù)雜，但情境卻與學(xué)生的日常生活十分貼近，因此，學(xué)生并不感到陌生，能夠靜下心來(lái)思考問(wèn)題。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，“根據(jù)題意，現(xiàn)在花原來(lái)買(mǎi)1kg的錢(qián)，其實(shí)可以買(mǎi)更多是嗎？”在這一點(diǎn)撥下，學(xué)生紛紛先后算出了答案。教師請(qǐng)其中的一位學(xué)生將他的計(jì)算過(guò)程板書(shū)在了黑板上，并講解了具體思考過(guò)程：“花費(fèi)買(mǎi)1kg的錢(qián)現(xiàn)在可以買(mǎi)（1+0.1）kg，那么買(mǎi)2.2kg的綠茶，實(shí)際就是花費(fèi)原本買(mǎi)2kg的錢(qián)。”根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，列出如下解答過(guò)程：

解：98×[2.2÷（1+0.1）]

=98×2，

=196（元）；

答：李叔叔要買(mǎi)2.2千克綠茶，應(yīng)付196元錢(qián)。

（二）小組討論法

對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單易學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果卻不那么理想。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心智還不夠成熟，獨(dú)立思考能力比較薄弱，因此，在教學(xué)中采取小組討論法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。

比如在教三角形認(rèn)識(shí)與面積的計(jì)算時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行就近分組，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)棒等工具制作三角形模型，并在制作過(guò)程中思考三角形面積的計(jì)算方法。任務(wù)布置之后，全體學(xué)生迅速進(jìn)入角色，動(dòng)手制作，課堂氣氛活躍，三角形模型制作完成之后，以小組為單位共同討論出一個(gè)計(jì)算面積的方案，并派出代表課堂發(fā)言，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不失時(shí)機(jī)地將討論引向深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)。在這一教學(xué)實(shí)踐案例中，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，“既動(dòng)手、又動(dòng)腦”，對(duì)獲得的知識(shí)結(jié)論印象格外深刻。

（三）歸納總結(jié)法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科一樣，都需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)歸納和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的思考，對(duì)新舊知識(shí)的概括和聯(lián)想。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中教師布置了背乘法口訣表和完成口算題卡的課后作業(yè)，學(xué)生先是采用“死記硬背”的方式熟讀背誦，效果欠佳，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，就把自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，做口算題卡也又快又準(zhǔn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

數(shù)形結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑，也是一種重要的數(shù)學(xué)思想。教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)的大小比較，學(xué)生始終不能很好地理解，由此，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用圓紙片，通過(guò)折紙的方式探究分?jǐn)?shù)大小的比較方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。如在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，學(xué)生正是通過(guò)一次次折紙的直接觀察，自主構(gòu)建了數(shù)量之間的關(guān)系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，可以充分利用一題多解，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從不同角度，用不同方法思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如：某果園去年收橙子120噸，比前年增產(chǎn)二成，去年比前年增產(chǎn)多少噸？

該題目考查百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，難度并不大。很快，有學(xué)生列

出了正確的解答式：

解：120-120÷（1+20%）

=120-120÷1.2

=120-100

=20（噸）

答：去年比前年增產(chǎn)20噸。

原來(lái)，二成是指去年的產(chǎn)量比前年增加20%，把前年的產(chǎn)量看成單位“1”，它的（1+20%）對(duì)應(yīng)的數(shù)量是去年的產(chǎn)量120噸，由此，用去年的產(chǎn)量120噸減去前年的產(chǎn)量即可。

師：那么，還有其他的解法嗎？

（學(xué)生紛紛陷入開(kāi)考）

生甲：還可以用除法求出前年的產(chǎn)量，再用前年的產(chǎn)量乘上20%，就是去年比前年增加的產(chǎn)量。

解：120÷（1+20%）×20%

=120÷1.2×20%

=100×20%

=20（噸）；

答：去年比前年增產(chǎn)20噸。

聽(tīng)完該生的講解，其他學(xué)生恍然大悟。由此在班級(jí)中形成了一股舉一反三、多解問(wèn)題的熱潮。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂教學(xué)中激發(fā)孩子的好奇心，改革教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤仁卓嘎. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 民營(yíng)科技，2010，10：52.