小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)反思

[摘 要]：隨著教育改革工作的不斷深入，如何在新課標(biāo)的大環(huán)境下有效的開展小學(xué)語文教學(xué)成為了目前低年級教學(xué)的重點。由于學(xué)生觀、知識結(jié)構(gòu)以及教師觀都發(fā)生了改變，因此傳統(tǒng)的教育理念要進(jìn)行革新，將其教育重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的人性化教育模式。本文正是基于此，詳細(xì)闡述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，并分析其中規(guī)律，旨在為今后小學(xué)語文教學(xué)提供參考意見。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 語文 教學(xué) 新課標(biāo)

一、注重教學(xué)理念

在以往的語文教學(xué)中，很多教師存在重方法、輕理論的觀念，長此以往使語文的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)僅僅停留在表淺的形式上，難以取得實質(zhì)的進(jìn)步。為了迎合新課標(biāo)的教育理念，教師必須摒棄這種片面的觀念，樹立開拓創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的思想，要積極拓展自身的知識體系，隨著社會變化革新教育理念，這要求教師除了有狹義的學(xué)科知識外，還要有宏觀的專業(yè)知識，具有能夠分析社會先進(jìn)研究成果的能力，是教育盡可能的契合實際，與時代發(fā)展保持一致。教學(xué)方式具有靈活性，可以千變?nèi)f化，但是改變教學(xué)方式的基礎(chǔ)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，如果沒有理念作為根基，那么再多的教學(xué)方式也是徒勞，因此在今后的教學(xué)過程中，教師首先要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，在針對性的研究一套可行的教學(xué)方式。

二、解決應(yīng)試教育的詬病

雖然小學(xué)的升學(xué)考試被取消了，但是考試分?jǐn)?shù)依然是教師以及家長評定學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致一些教師過于看重分?jǐn)?shù)，并且圍繞分?jǐn)?shù)來制定教學(xué)任務(wù)，這樣的話教師肯定實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，長期以來會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，陷入消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。同時傳統(tǒng)教育忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而是利用高壓力來逼迫學(xué)生負(fù)重學(xué)習(xí)，情感交流也被教師的權(quán)威性壓制，無法體現(xiàn)，使師生之間存在較大的隔閡，同時沒有情景教學(xué)而更多的是照本宣科或是機械式的訓(xùn)練。這些死板的知識體系禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)的所謂培養(yǎng)，實際上對很多學(xué)生的發(fā)展形成了壓制。新時期的教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生看作是朋友而不是命令和必須接受的關(guān)系，以孩子為中心進(jìn)行減壓教學(xué)不能僅僅停留在口號上，而是要把它作為主軸，貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在面對低分?jǐn)?shù)時首先分析自身問題，而不是陷入被教師或者家長責(zé)罵的恐懼中，而要完全彌補應(yīng)試教學(xué)的缺陷，則教師必須有長遠(yuǎn)的目光和廣闊的胸襟。

三、豐富教學(xué)方式及手段，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，因此小學(xué)語文教師必須樹立學(xué)生興趣培養(yǎng)的觀念。此年齡段的學(xué)生對世界充滿了好奇，相比高年級學(xué)生來說應(yīng)該是更容易開展引導(dǎo)教學(xué)的，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的特性，通過靈巧的問題構(gòu)思以及實踐活動增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的理解能力相對薄弱，所以小學(xué)語文教材中最多的是將知識點以故事敘述的方式呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，用遞進(jìn)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生思維的多向發(fā)展，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。為了增強學(xué)生對于知識點的記憶力，也可以用豐富的實踐活動，例如構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生扮演課本中的角色模擬教學(xué)，不僅使課堂氛圍熱烈也能開發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容改編故事，在班級中敘述出來，利用學(xué)生對成就感的渴望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、開展情感教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

教育改革的一個核心內(nèi)容就是在傳統(tǒng)課堂中融入情感教育，而情感教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生思想品德的提高，也能夠間接的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教育模式中，一味的進(jìn)行機械式的課文知識灌輸，導(dǎo)致長期以來學(xué)生的語文水平?jīng)]有得到明顯的提高，甚至對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，為了改變這種現(xiàn)狀，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)改革理念，教師需要通過情感教育構(gòu)建與學(xué)生交流溝通的平臺，消除傳統(tǒng)教育中長期存在的師生隔閡。在課堂任務(wù)中教師對學(xué)生情感進(jìn)行牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上與教師達(dá)成共鳴。良好的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)，教師要妥善把握情感和教育兩者的度，教育是最終目的，而情感是實現(xiàn)目的的手段，教師只有合理應(yīng)用才能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生個人情感的水平，也使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式

合作探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及團(tuán)隊意識，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了主體，而教師更多的是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，教師先提出研究的對象然后利用一定的教學(xué)資源搭建學(xué)生合作探究的平臺，使學(xué)生在當(dāng)中對問題開展討論，在詳細(xì)記錄討論的結(jié)果，在總結(jié)的過程中，學(xué)生會將交流的過程回顧一遍，從而加強了知識點的記憶。同時教師還要設(shè)置多樣化的展示平臺，讓學(xué)生能夠有空間施展自身所學(xué)，這種教學(xué)方式挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)了新課標(biāo)下合作探究的理念。

六、進(jìn)行開放式教育

開放式教學(xué)針對封閉式教學(xué)來講，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，包括開放開的空間環(huán)境、開放課程安排、開放的教學(xué)態(tài)度以及開放的教學(xué)資源利用。開放式教學(xué)的提出打破了傳統(tǒng)教育中將教學(xué)局限在課堂中的缺陷，開放式教學(xué)指利用所有的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅包括學(xué)校還包括社會對于學(xué)生的有益的資源。主要分為故事式學(xué)習(xí)、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)以及辯論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的變化，小學(xué)語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用多樣化的教學(xué)手段，從心理學(xué)角度研究學(xué)生的實際需求和興趣導(dǎo)向，在圍繞關(guān)鍵知識點教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用情感教育模式挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建合作探究的平臺提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將開放式學(xué)習(xí)的理念貫徹落實。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是以往只注重知識點的灌輸，而是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，這也是符合社會發(fā)展方向、具有長遠(yuǎn)眼光的科學(xué)教育理念。

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