語感和閱讀雙向互動(dòng)問題在小學(xué)語文教學(xué)中的探討

[摘 要]：如何更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語感學(xué)習(xí)能力和提高小學(xué)生閱讀能力將成為廣大人民群眾和家長們最為關(guān)心的事情，而語感和閱讀是屬于雙向互動(dòng)的關(guān)系，兩者相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，只要調(diào)整好，即可提高小學(xué)生的整體成績和個(gè)人素養(yǎng)，本文對于語感和閱讀雙向互動(dòng)問題在小學(xué)語文教學(xué)中存在問題進(jìn)行探討，并針對于此類問題給予合理化建議，望對發(fā)展小學(xué)教育的問題上有所幫助。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 雙向互動(dòng) 語感 閱讀

一、我國小學(xué)語文學(xué)習(xí)中語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在近幾年來，教育學(xué)家對語感教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在語感本質(zhì)、語感運(yùn)用和語感培養(yǎng)這三個(gè)方面，而在我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未真正的把語感整體效果全方面展現(xiàn)出來，學(xué)生也局限于生搬硬套和死記硬背階段，此類問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是書本上的知識(shí)無法完全的印入學(xué)生腦海，另一方面學(xué)生也無法領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。其語感教學(xué)主要運(yùn)用情感抒發(fā)、情境設(shè)計(jì)和切身體會(huì)等方法培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力，而閱讀教學(xué)中，我國教育學(xué)家經(jīng)探討得出結(jié)論教師應(yīng)運(yùn)用閱讀方法，制造較為逼真的情境，使學(xué)生親身體會(huì)語文書籍中的知識(shí)和道理，對于語感和閱讀的作用是相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。只有將文章的語言和內(nèi)容美化，才能使小學(xué)生這個(gè)理解能力較差的群體的整體能力得到快速提高。

二、我國小學(xué)語文中語感和閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)原因由于學(xué)生年齡偏低（大約在5-7歲左右），自我約束、學(xué)習(xí)能力和自主思考能力較差，在自己沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，教師和家長幫助不及時(shí)或是不明顯，并且學(xué)生興趣不一，最終由于學(xué)生沒興趣并厭煩教師這種死板無趣的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。除此之外，學(xué)生不會(huì)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，例如：閱讀、假設(shè)等方法，對自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題無從解決或是不好意思追問老師，更有甚者并不知道自己學(xué)習(xí)方法不對，鑒于此現(xiàn)狀小學(xué)教師應(yīng)建立情境或是教學(xué)模式，根據(jù)不同的人的不同興趣或是理解程度創(chuàng)建不同的情境，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。

三、小學(xué)語文語感培養(yǎng)和閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系分析

1、語感與閱讀相互促進(jìn)關(guān)系

根據(jù)以上分析，語感培養(yǎng)是教師通過各種語言和情境建設(shè)等方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，而教師常用的教學(xué)方式有朗讀、演講等，朗讀和默讀對于學(xué)生的知識(shí)理解能力大大的提高，而且可以將視覺語感與聽覺語感相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化，通過語感傳授語言的美，進(jìn)一步的掌握文章的精華并打好基礎(chǔ)。閱讀培養(yǎng)使學(xué)生通過個(gè)人的喜好選擇書籍和期刊，摘錄書中較好的知識(shí)點(diǎn)、精華段落和名言警句，積累資料，對自己閱讀的文章進(jìn)行小節(jié)，寫出提綱，領(lǐng)會(huì)文章的大概意思，增強(qiáng)自我閱讀、理解、解疑和總結(jié)的完整過程，最終使書面語言成為自我言語知識(shí)，由此可見，語感培養(yǎng)有利于小學(xué)生對文字的理解，而閱讀更有利于小學(xué)生將學(xué)來的知識(shí)還原成文字的能力，兩者相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)。

2、語感與閱讀相互矛盾，并存在特殊性

對于語感與閱讀的矛盾關(guān)系是時(shí)時(shí)存在的，而不同的階段存在的矛盾都有所不同，而對于語感和閱讀來說，大量并且廣泛的閱讀書籍有助于增強(qiáng)語感，與此同時(shí)好的語感有利于更好的書寫文字文章，并潛移默化的成為自己的頭腦裝備，這既是語感與閱讀相互矛盾和特色性，并時(shí)時(shí)存在。

總結(jié)

語感和閱讀兩者存在雙向互動(dòng)關(guān)系，無論是從語感到閱讀，還是從閱讀到語感，他們相互推動(dòng)、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，只有讓小學(xué)生根據(jù)教師的規(guī)范化、多元化的教學(xué)模式學(xué)習(xí)才能更好的提高自己的學(xué)習(xí)成績，對于閱讀來說是語感能力的體現(xiàn)，而閱讀則是語感大幅度提升的直接動(dòng)力，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，教師應(yīng)充分的理解并運(yùn)用兩者的雙向互動(dòng)關(guān)系，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的成績。

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