多么“痛”的領悟

2012年全國中職學校學前教育專業骨干教師培訓時，英國哈德斯菲爾德大學的老師就是運用“以學生為中心教學法”，并來為我們培訓此種教學法在學前教育專業的應用。經過培訓我被徹底震撼了，有一種醍醐灌頂、豁然開朗的驚喜，我終于找到了教育教學的方向。培訓回來后，我迫不及待的對我所任教的所有班級都運用了“以學生為中心教學法”，我的課堂煥發了前所未有的勃勃生機。經過兩年的探索和實踐，我更對這種教學法有了深深的體會和感悟，而且還用“痛”來形容。但這里絕沒有痛苦的意思，是表達一種痛徹心扉的改變和痛快淋漓的感受，是狠狠的、徹底的領悟，是表達對此種教學法深深的愛。

那么究竟什么是以學生為中心呢？一般認為它是在構成主義理論的基礎上產生的。建構主義的學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。Semple（2000）認為一個以學生為中心的教學設計，應該能夠有效地結合三種學習體驗，它們是反思學習、合作學習和真實學習。此種教學法讓學生完全占據了學習和教學的中心，教師不再是專家的角色和知識的呈現者而是學生學習的促進者。我們利用學生已知的知識和經驗，讓他們自由的學習和探索，去自己掌握各項技能，學會解決問題，并在此過程中鍛煉自己的表達、合作、創新、溝通等等很多方面的能力。讓學生們能夠喜歡課堂、喜歡學校、喜歡學習。在嘗試運用“以學生為中心教學法”、全面重新構建我的課堂時，我知道，熟悉的教材、熟悉的知識和技能，不能再胸有成竹的講解了。我調整了教學思路和方法，按以學生為中心的教學法來設計課堂，但并不是實施起來就一帆風順的。在此過程中，你會遇到很多事先沒想到的問題，這些問題在某種程度上會影響整堂課的效果。因此我一直都在邊記錄教學過程，邊不斷反思，總結以下幾個應注意的方面：

一、平等師生關系的重要性

以學生為中心教學法要重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位。我認為自己在以往的教學中已經很民主很平等了，所以這方面應該沒問題。但在實際的教學過程中，不自覺的就擺出了都聽我的架勢，居高臨下的感覺還是不自覺的表露出來。經常會說：“你來”“快一點”“其他同學不要說話”等等，看似在組織課堂，實際上是沒有充分的尊重學生，而是一種管制，會使一些同學受到“批評”后情緒很低落，影響并限制了他們的思維和創造空間。因此教師在進入課堂前，一定要不斷的告訴自己，我是你們的合作伙伴，是你們的輔助者、服務者，“有什么需要我幫忙的嗎”“請問還有什么問題嗎”“謝謝你的回答，謝謝你的參與”……多用這樣的語言，建立一種真正平等、民主的師生關系。教師不要訓斥、喊叫，要運用其他的方法和手段來達到目的，這也是任何一種課堂都需要的。

二、小組學習的變化性

在以學生為中心教學法中，經常要用到小組法，或在一起討論、或在一起制作等等。分組看似簡單，但在實際操作過程中，卻沒有那么簡單。

我最初運用此教學法時，有剛上來的新生（班級成員都不是太熟悉，沒有明顯的朋友圈）還有二、三年級的老生（同學關系已有遠近）雖然你會發現整體的效果都很好，但新生和老生之間還是有區別的。新生分組無論和誰分到一起，進行都很順暢，但老生有時有些學生因為和不喜歡的同學分到一組，而有些小情緒，甚至會影響小組的活動和結果。剛開始遇到這種情況我有些不知所措，后來我做了問卷調查，80%的同學可以接受和關系不好的同學分到一起，20%同學表示會介意。一段時間后，我覺得這時教師，既不要縱容學生分幫分派的去分組，也不要視而不見學生的感情基礎。而是和大家講清楚在以后的工作中有些時候工作伙伴是不可以選擇的，而且不常接觸的人在一起合作，可能會碰撞出更多的想法。基本上還是以自然分組為主，用活動來調節他們的關系。除非是極敏感和特殊的學生，適當的進行調整。

每組的人數也是很有講究的，要根據不同的內容不同的班級特點采用不同的分組形式。如小組的人數可以是2人組，比較適合進行高難度的一些崗位應用作業等；4人組，比較適合小組學習討論各項美術技能技巧，比如剪多角紋樣等等，有時候也可以為了某些特定的場景把整個班級分成兩個大組等等。由于現在我校的班級還是傳統教學模式的桌椅擺放形式，有時分組不是很方便，書桌上書籍又多，挪動的東西較多，所以分組時，有時為了方便可以前后左右分成小組，同桌分成小組。總之，分組會受到很多條件的制約，教師不得不考慮周全。但我們決不能因為有困難就退縮，這種方法的實效性和對學生的促進作用是毋庸置疑的。通過問卷調查，98%的同學都喜歡這樣的方法。

三、教學資源的重要性

在培訓時，當英國的老師拉著一個拉桿箱來上課時，我感到好驚奇啊，難道不是一個幻燈片、一些講義就可以了嗎？當老師把五花八門的教學資源放在桌子上時，我更是十分震驚，怎么像變魔術啊。各種生活物品、食品、材料一應俱全。在接下來的培訓中，我更是領略了這些教學資源在我們課上的作用。

在傳統教學法時，老師要準備的東西，都是對老師講授有用的教具，而很少有為激發學生自主學習而準備的種種教學資源。而在實踐過程中，我也的確發現了，準備和不準備，準備的程度，對課堂起到了不同效果。記得有一次，因為時間倉促，我忘記為各小組準備A4紙，而是讓他們每組拿出一張白紙，有的組要回原座位取，有的說沒有白紙，總之很簡單的一個環節，一下變得復雜和吵鬧了。而最后展示的效果也不好。還有大部分學生住校，準備一些材料不是很方便，教師如果準備了，就會讓這堂課的效果事半功倍。記得有一次上廢舊材料手工課，以報紙為原料。我就為各組同學準備了充足的報紙，還有各種繪畫、手工材料，同學們可以根據自己的創意來領取，這極大的激發了同學們的創作欲望，讓最后呈現的作品比以前豐富有創意多了。因此，教師要特別注意每堂課需要準備什么資源，把這些列在本節課的教學計劃中，千萬不能忽視這方面的準備。

以上就是我對以學生為中心教學法在實踐中的一些體會，希望能給大家做個參考。學前教育專業的美術課，不僅僅是單純的專業課，學生掌握一些美術技法、技能技巧就可以了，而是要讓學生的所學能和未來的崗位接軌，各種核心就業能力得到很好的鍛煉。因此傳統的課堂應試教育下的教學模式，顯然已經非常不適合職業教育的課堂了。我們一定要堅持以學生為中心為主體的思想不動搖，確實用各種方式，讓學生真正的能夠自己學會、自己探究、找到學習的樂趣，挖掘自身的潛能和能力。讓我們做更多有益的嘗試，來促進和激發學生。我們教師只有不怕改變給我們帶來的不適、困難、積極的去嘗試，才能成功。我們只有在不斷地、踏踏實實地實踐和探索中，才能找到最適合自己學校、自己班級特點的教學模式和方法。