班主任工作的情感效應

當代我國著名的賞識教育倡導者周弘先生說：“人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。”教育心理學的研究表明，教師的稱贊有助于學生自覺克服缺點，學會盡力和教師的評價保持一致，久而久之，教師的稱贊和肯定就具有了真實意義。這種現象被人們稱為期望效應和情感效應。中學班主任工作中用期望效應和情感效應，能不斷改進教師的工作方法，幫助學生建立自信心，促使學生良好行為習慣的養成，激勵學生向期望的方向發展，使之形成健康的人生觀。

從筆者多年的班主任實踐表明，班主任工作的優劣與班主任對學生尊重、期望和情感程度密切相關，因此，一個班級班風、學風的好壞，很大程度上取決于班主任工作的好壞。

一、用賞識喚起學生的自信

每一個學生都是一個獨立的生命體，他們的發展很不均衡。面對那些想學可成績就是提不高，心理充滿自卑的孩子，我們該如何教育？“賞識”應該是一種最有效的教育方法，因為它是承認差異、允許失敗、充滿人情味、讓孩子心靈舒展的教育。

我97級班上有這樣的學生：上課聽講，作業完成較好，預習復習認真，家長督促也嚴，可成績卻不見提高，明明在家會寫的英語單詞，到學校就忘了。對這一現象我不百思不得其解，直到見到了孩子的周記，我才知道：自卑讓她壓抑，讓其痛苦而緩慢的爬行。文中這樣寫到：“因為我的成績很差，同學們都很瞧不起我，不愿理我，我經常是哭著入睡。我想讓自己的成績提高，可我就是記不牢寫不起……”據英語老師說，她上課雖聽講但很少回答問題，即使回答也左顧右盼話語支吾。為什么會這樣？自卑心作怪！她不相信自己能思考、能分析、能判斷，在心里早就認定自己不行，怕說出來后遭到同學的嘲笑，沒有自信心，任何努力都是白費。

“賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在我是好孩子的心態中覺醒。”我發現她的記憶力很強，朗讀非常富有感情，字寫得漂亮，于是就經常在班上表揚、鼓勵她，投其所好讓她多讀書、多寫字、還時常對她說：“你的字寫得那么好，課文讀的多有感情啊，你真讓我佩服”。“太好了，你的看法和我差不多。”“你的進步可真大！”就在老師適當時機、適當場合、“無中生有”、小題大做、有時甚至是無限夸張的稱贊下，孩子再度擁有了自信心，成績也在逐步上升。孩子、家長、老師的臉上都時時充滿笑容。

二、用真誠換取學生的信任

人與人交往需要是真誠和信任。在新課程中師生間應建立一種新型的、平等和諧的關系，這更需求老師走近學生。不填平長久以來師生間的代溝，就不會有真正意義上的平等，學生依然會對我們敬畏有加。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“第一件要做的事，就是贏得孩子們的信任和熱情。”有的孩子對自己沒有信心，他們不敢把心打開，害怕自己受到傷害，此時再高明的教育都顯得蒼白無力。難怪蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界——這是教師和家長的首條金科玉律。”用真誠可以消除孩子的畏懼，打開緊閉的心門，取得孩子的信任。

三、用寄語堅定學生的信念

我一直特別注重 “班主任寄語”的書寫，我認為那是孩子、家長一學期里最在意的語言，因為那是老師對孩子一學期全方位的綜合評價，那是老師對孩子的肯定與希望。每一次，我都是用心在書寫。當孩子們見到那些充滿激情、熱情洋溢的話語，怎不對老師充滿了愛戴，怎不對學校充滿了熱情，怎不對學校充滿了熱愛，怎不留念火熱的校園生活？說出的言語容易被風兒吹走，不容易在心底留下深刻的影響，紙上的話語會讓孩子們忍不住一讀再讀，最終在腦海里打上深深地烙印，一直激勵著孩子向著自己的人生目標奮進！奮進！

四、用真心維護學生的人格和自尊

學生的心理很稚嫩，容易受到傷害。其自尊心和人格的健康形成，要在成人的正確教育和呵護下，方能正常發展。班主任是學生人格的直接保護者，班主任要致力于創設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，把保護和尊重學生人格與自尊心作為班級管理的重要原則。作為班主任工作，在學生人格和自尊方面一點兒也不能忽視，否則極易導致學生人格的扭曲和自卑心理的產生。

五、用愛心打動學生的情感

在班級管理中，尊重學生的情感與尊重學生的人格和自尊，具同等的重要性。情感是行為的動力，學生在校的一切活動都與他得情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育。班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負面情感。而這些負面情感一旦形成和發展，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理產生強烈的抵制和沖擊。因此，無論是從學生情感發展的立場出發，還是從減少負面情感的不良影響出發，班主任都應把與學生建立良好合作式的、愉悅的、相互信任和親密的情感關系作為重要的工作目標，對學生情感表現多理解、多寬容、多尊重、多支持、多幫助。班主任應主動幫助學生克服各種情感危機，運用各種方法幫助學生保持良好的情感狀態，培養學生情感表達和自我調控的能力，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發展。如高07級學生陳靜，一次，她在學校生病了，當天已經是深夜12點多了，生活老師給我打電話，我從家里趕來，發現她全身冰涼，我二話沒說，從寢室把她背出來，叫上出租車就送到了醫院，找醫生給她檢查，等她父母到來我才離開。他家人感激不盡。從這件事以后，全班學生和我更親近了。

六、用智慧促進學生的個性發展

中學生正處于身心發展的關鍵時期，其心智和個性的發展各具差異。班主任工作的開展，必須尊重學生之間客觀存在的個體差異。在實踐中，班主任首先要有個體差異的意識，勇于承認十個指頭有長短，學生與學生各不相同。其次，班主任還要細致了解學生個別差異的程度和具體形勢，有針對性地結合學生的個別差異，提出不同的管理目標和要求。再次，班主任應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度上有高低。最后，班主任應努力做到對學生不偏倚、不歧視，使班級的每個學生都能從自己的工作中受益。而這些，都是尊重學生個性的具體表現。

誠然，班主任工作離不開教學原理和方法的指導，離不開班主任自身不斷地學習與靈活運用這些原理方法，離不開班主任在具體的工作實踐中不懈地探索。班主任工作中的賞識教育、情感效應是我們今后開展學生的思想教育、行為教育、道德品質教育所必須重視和加強的。