提問策略在中學語文課中的應(yīng)用研究

[摘 要]：課堂提問策略是教育界備受關(guān)注的問題。有效的課堂提問策略需要把握合適的時機和恰到好處的深度，問題中既要有適度的包含性，還要在提問后給學生留下適當?shù)臅r間進行思考，提問后教師還要對學生做出的回答和態(tài)度做出考量，為以后的提問作參考。本文結(jié)合中學語文課堂，從提問策略出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的課堂中問題，提出解決策略。

[關(guān)鍵詞]：提問策略 中學生 語文 課堂教育

在課堂教學中，我們的教師和學生之間的交流至關(guān)重要，這關(guān)乎著課堂教學的效率和學生學習的積極性。作為課堂教學的重要項，課堂提問是教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的重要方式，它可以啟發(fā)學生思維、刺激學生求知欲、督促學生積極參加學習、幫助學生理解運用所學知識并且可以讓教師檢查教學成果。

但是當前我們的課堂教學上，存在著許多提問的策略的缺失和濫用，很多教師提出的問題浮于表面，課堂上教師提出問題后，學生異口同聲的作答，這種問題忽略了對學生知識儲備的了解，而且太過簡單，甚至可以說膚淺的問題，不但對我們的學生起不到考察檢驗復(fù)習的作用，還會令學生產(chǎn)生厭倦感。此外，有的問題卻太過復(fù)雜困難，教師提出或許只是為了引起學生好奇心，但是提出卻不解答，只是以此為引，學生不免長久惦記這道問題，失去了課堂的參與興趣。所以說課堂上的提問策略是中學語文課堂的重要手段，它關(guān)乎著我們的教學成果的完成與否。

一、提問策略在中學語文課堂上存在的問題

就目前來說，我們的教師對課堂上的提問缺少重視、研究不深，嚴重影響了課堂教育的效率和教學目標的完成。具體問題如：

（一）提問粗放，效率不高。

由于我國教育事業(yè)受傳統(tǒng)教育觀念的影響頗深，教師教學粗放，在課堂上保持著十分嚴重的權(quán)威性，教師提出問題，學生只是一味的回應(yīng)教師問題，卻不經(jīng)過思考。而且教師提問常常是隨意的粗放的，缺少思考的，甚至是流水式的提問，導(dǎo)致課堂上提出的問題水平低下，而且回答多是是否性的雙向性選擇，看似活躍了課堂氣氛，實質(zhì)上卻是傳統(tǒng)式的填鴨式教育，學生不經(jīng)思考回答的問題使其失去了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的過程，缺失了教師對學生學習方法的培養(yǎng)，新課改要求我們的教師應(yīng)該作為學生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這顯然是與其不符的。

（二）教師提問多，學生提問少。

傳統(tǒng)教育觀念下，課堂是教師的主宰，掌控著學生學習知識的多少，更象是舊社會下的學徒制度，作為徒弟的學生被動接收師傅的知識，而且特別強調(diào)了師傅的無所不知和毫無過錯性。我們的教師應(yīng)該破除這種老舊觀念，面對作為教學主體的學生，要克制自己的過度思考，尊重學生，教師提出問題是來檢驗教育成果，穩(wěn)固學生知識，引導(dǎo)學生學習的。但是問題的出發(fā)點依舊是學生本身，應(yīng)該重視學生自己提出的問題，學生自己提出的問題顯然是自身所不知所缺乏的，我們的教師應(yīng)該理解學生的主體性，從學生出發(fā)，引導(dǎo)學生，完成教學目標。

二、提問策略在中學語文課上的應(yīng)用

課堂提問對語文課堂教學至關(guān)重要，但是受限于有些語文教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的束縛，應(yīng)該注重有效的提問。提問的目的要清晰明確，提出的問題類型全面，要加大高水平問題的比例，在提出后給學生留下思考的時間，便于學生組織答案。只有我們的教師有針對、有水平的提出問題，才可以真正引導(dǎo)學生獨立思考，自主學習，培養(yǎng)適宜新時代下的人才。

（一）明確目的性。

在語文課堂上，教師要緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問，什么時間提出什么問題，主要針對那種學生，期待得到怎樣的答案以及學生可能做出的回答和應(yīng)對都應(yīng)該在備課時納入，正所謂，不打無準備之仗。

以魯迅的《秋夜》為例，“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！蔽覀兊慕處熡蓷棙涮岢鰲棙渌奶卣鳎瑢W生自然要從全文出發(fā)，深入了解后才能有所作答，了解了棗樹的特征，全文也就可以輕松把握了。

（二）具有啟發(fā)性

反觀整個社會，成功人士經(jīng)常會被問道你為什么會有如此成就。可見，提問和回答是每個人都具備的能力，最具啟發(fā)意識的方式，所以我們的教師提出的問題要能夠激發(fā)學生的求知欲、發(fā)散學生的思維、引起學生的思考進而使學生用自己的語言和方式去表達或者解決問題。我們的教師在語文課堂中可以運用引導(dǎo)式的提問來完成提問策略的完成，以《孔乙己》為例，作為魯迅先生的悲劇作品，為什么與其他悲劇相比，我們卻沒有眼淚奪眶而出，內(nèi)心糾結(jié)無比的感覺。教師提問：“對比其他悲劇，《孔乙己》描述的也悲劇，但它究竟是哪種悲??？”引發(fā)學生好奇心，發(fā)散思維，橫向?qū)Ρ缺瘎〉男螒B(tài)，做出回答。

（三）問題精煉有效

作為一個問題，它應(yīng)該是在語言上簡單易懂的，這需要我們的教師對提問的語言上做出精煉，更加專業(yè)，包含有其學科特點。語言之外，問題還要符合邏輯、符合審美，在問題的設(shè)置和形式上做到多樣的，符合思考邏輯的，語文的博大精深在這時就可以體現(xiàn)出來，多種句式的運用本身就是學生學習語文的關(guān)鍵，這樣既啟發(fā)了學生的語文能力，還不易讓學生對問題產(chǎn)生厭煩。

（四）重視學生問題

語文教師不僅要對于學生的正確回答做出總結(jié)提煉，還要從學生回答出發(fā)，對課堂要點進行詳解。而且在課堂上，有問題要問的不止是教師本身還有學生，我們的語文教師應(yīng)該肯定學生的主體地位，教育的目標是由學生出發(fā)的，所以在課堂上，教師講解要點后，要給學生留以思考消化的時間，學生才可以有時間得出結(jié)論，提出疑問。此外，課堂討論上就是一個個問題組成的，我們的教師還可以給學生共同討論，培養(yǎng)學生團隊合作的意識，加深師生，學生與學生之間的交流。

結(jié)束語

我們在語文教學課堂上，要處理好各種策略的運用，留意學生表現(xiàn)，不斷探索，精益求精，注重于學生之間的交流，進而了解學生的基礎(chǔ)知識，接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等，將學生放在主體位置，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂效率，朝著優(yōu)化課堂教學過程的目標不懈努力，切實提高語文教學質(zhì)量。

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