心理健康是快樂之本

我要談的側重點是《心理健康是快樂之本》。拿起這個話題，不得不讓人思考兩個問題：我們的孩子快樂嗎？我們的孩子健康嗎？有人會說：“感覺蠻好呀，上課坐得筆動的，作業做完了，不少吃不少穿，應該是不識愁滋味呀。”“一年到頭難得上一次醫院，這應該還算健康吧？”那么您是否注意到了我們的小孩中有膽怯、懦弱、孤僻、任性、偏執、厭學、抑郁等現象呢？我們暫且不用專家的心理名詞來定義我們的孩子，那么你是否發現了我們的孩子年齡越來越大，笑容卻越來越少，話語溝通也越來越少？是他們少年老成？還是其他原因呢？讓我們再來看看我們的孩子們的QQ簽名吧：

如“唉，全完了！”“最近比較煩比較煩，家庭作業做不完，爸爸媽媽叨不完，各科老師考不完……”“我恨秦始皇，他燒書為什么不全部燒完？”“我該怎么辦？”“春天到了，暑假還會遠嗎？”“天大地大，我呆在哪？”“今天回家定會混合雙打。”“大人不懂孩的心，正如白天不懂夜的黑。

我們透過這些簽名，看出了神馬呢？孩子們不快樂，哪里不快樂，心里不快樂，他們郁悶著，恐懼著，迷茫著……

其實快樂也好，幸福也罷，它只是一種感覺，它不取決于人們的生活狀態，而取決于人的心態。健康是快樂之本，心理不健康，何來快樂與幸福，不健康的心理，不但自己不快樂——郁悶、自卑、憂慮，而且影響周圍人的不快樂——例如故意找茬，報復、算計、攪局……孩子不快樂不幸福。

看到孩子們的這些簽名，拿到校長論壇的這個話題后，我作不正經認真的對我校的120名孩子，（其中80名留守兒童）發放問卷調查，并進行隨機交談，詳細、真實的了解了農村孩子心理健康現狀，堪憂呀。心理健康的標準是：

①有健康的情緒；

②有良好的意志和品質；

③有和諧的人際關系

試問達到這個標準的孩子有多少？各位同仁，不容忽視呀，我們的孩子有蠻多正處于亞健康狀態，而他們又是未來十年、十幾年國家的主宰者，我倍感肩頭的擔子沉重了許多。

所存在的問題

調查統計表明我們的孩子們在學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但還是存在不少問題。

1學習動機不明確——被學習

統計表明孩子學習目的不夠明確，85%的孩子學習動機不明確，“賺大錢”“考大學”“跳龍門”“爸爸媽媽要我來讀書”，認為學習很有趣味性的僅有5%，還不知道是否真實表達；來學校是被學習，課堂也是如此，有 70%的孩子處于被動狀態——老師抽問才回答。面對考試，25%左右的孩子情緒緊張，30%出現輕微焦慮，原因驚人的相似：考不好怕父母打罵，怕老師批評。孩子被動學習的心理應引起高度重視。

2留守兒童心理

2.1孤僻，有交往障礙。

32%的孩子與同齡人在一起時未感到快樂，21%的孩子感到孤獨，30%左右的孩子與新朋友在一起時不好意思主動接近，只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；40%的孩子受了委屈時獨自生悶氣；78%的孩子心中的秘密誰也不說，表明他們的情感中有一定的閉鎖性。

2.2自卑。

自卑心理在留守兒童中表現得尤為突出，當然他們大多還不知道這個心理名詞，但從這個數據不難看出。88%的孩子認為自己不夠優秀，70%的學生在自己的優點欄里只勉強寫了一個，76%的孩子認為城市學生比農村學生聰明些，72%左右的孩子不積極參與競選干部。69%孩子做事不成功時寧可放棄也不請別人幫助（女孩子居多）。

2.3對抗性心理。

25%的孩子會在別人踩了一腳時予以報復，有罵（女孩子居多）和反踩一腳（男孩子居多）（注：也許比例會更高，有些孩子可能會隱藏自己真實的行為）等行為，這表明少數留守兒童具有刺猬性對抗心理，他們可能認為這是一種自我保護的方式。

成因分析

1家庭環境對學生心理的影響

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在農村出現“三多”現象：

①外出打工的家長多，對孩子的成長或采取放任自流或丟給長輩隔代教育；

②家長文化水平不高的多，但“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，“跳龍門”成為家長對孩子們讀書的唯一目標，急功近利，于是對孩子的成長采取打罵交加法；

③是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長一腳踢給學校，很多家長且不說主動與教師溝通，甚至孩子讀幾年級都搞不清。

此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。總而言之，一句話，農村的孩子缺愛或缺正確的愛。

2學校教育對學生心理的影響

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育還是存在“重智育輕德育，方法單一，知行不一，頭痛醫頭腳痛醫腳”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3小學生年幼，心理尚未成熟。面對留守，難以正確對待可行性嘗試

3.1教師健康的教育心理對孩子的健康快樂成長有著至關重要的作用

為了讓學生形成健康的心理，一線教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用。也就是說種什么樣的籽兒結什么樣的果兒。農村老師怎么啦，難道農村老師一定要老氣橫秋？兇神惡煞？師道尊嚴？不，不，絕不能。

3.2營造健康的校園環境和家庭環境

現在的農村教育教學硬件呢，其實也還算可以了，只不過因為缺乏專業人員來維護，所以很多硬軟件設備都閑置在那里。殊不知它們可以為營造健康的校園環境起到意想不到的效果。例如課余時間播放愉悅輕松的音樂；制作人性化很濃的宣傳標語；發放有益身心的圖書雜志；展示張揚個性的照片作品……打造一個童話般的校園，讓健康在這片神奇有趣的土地上開花結果。

3.3不同的心理分別指導，建立心理健康教育的全員意識

由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，孩子們的心理表現也各不相同，要結合他們的年齡像朋友似的予以交流。對遇事膽小、害怕、退縮逃避的學生，要由易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心；對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心，增強其群體意識；對性格表現異常的學生，教師就要以故事的形式，告訴他們要性格開朗、富于同情心、責任感，豁達大度，做個心理健康的人。

3.4讓活動為心理健康教育推波助瀾

很多的個性行為往往可以通過集體的力量來感化，朝良性方向發展。那就讓我們拋開學習拋開分數，盡情地開展如“感恩在行動”“拔河比賽”“校園運動會”“神采飛揚”“逃生演練”“拓展訓練”“野炊”“幸福來歡唱”……只要能給孩子們帶來快樂，變得輕松的集體活動，我提倡要經?；?。

3.5淡化考試制度，讓評價方案多元化

誠然，我們都無法改變高考這一模式，我們也在為孩子們將來能順利通過高考的獨木橋打基礎，但是我們作為一名教育者，一定要從心底里把這一毒瘤摒除，不能讓它牽著我們教育的鼻子走。我們要堅決的走關注孩子健康快樂成長之路，把對老師對學生的評價多元化一些。

再看看我們的大學校園吧，由于心理畸形所造成的悲劇同仁們也應該聽得不少吧，自閉者傷害自己，自負著傷害別人。其實，一個人的成功，智商只20%，情商卻占80%，而情商事實上就是指心理健康。情商并不是參加工作以后形成的，它的形成從步入校園就在慢慢形成了，說到這，我們還有神馬理由老是糾結于孩子們的分數呢？

我相信：只有健康的才是快樂的，也只有快樂才能成為健康之源。關注每一個孩子，用人性之美來感染孩子，必定能讓孩子永遠健康快樂的成長。