淺析生物活動課

學以致用，學習就是為了應用并創造價值。書本課程中學到的的理論知識只有與社會實踐的結合，才能得到鞏固和強化。也才能夠創造出應有的價值。生物學科作為一門自然學科，更強調學生動手操作與學科理論課程相結合。

我國的教育體制改革過程中，先是將“活動課程”納入到課程體系中，之后大力推廣素質教育。隨著素質教育的大力推進，各地把課程改革的重點轉向“活動課程\"的設計。構建以學科課程為主、活動類課程為輔的課程結構，由單一的學科課程改為“學科加活動\"的整體優化結構。下面就談一談我對生物活動課的一些初步認識。

首先，對于生物活動課的添加，通過學習提高認知后，我覺得是十分必要的。

隨著“素質教育”的廣泛深入開展，“創新教育”已成為教育研究的重要課題。它要求我們把學生培養成具有創新意識、創新心理、創新思想、創新能力的人才，把基礎教育推向一個更高的層次。創新人才的培養需要多種渠道、多種方法。課堂教學是學習知識的主渠道，生物活動則是通過激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。為了把學生培養成具有創新意識、創新思想、創新能力的人才，我們開展豐富多彩富有探索性的活動課，因材施教，發揮學生個性特長，培養學生觀察、思考、實踐能力，確實可以提高學生的動手、動腦的能力，同時也能提高學生學習興趣。

其次，認真的搞好生物活動課，對于生物教學來說，意義重大。

一方面，利于培養學生的實驗能力，更利于培養學生的創造力。初中生，這個年齡段，孩子們有強烈的求知欲，活潑好動，如果采用豐富多彩的形式，充分調動他們的學習探究的積極性，激發他們的興趣，并加以正確的引導，因材施教。那么這樣的教育教學方式，就會產生巨大的推動力，在活動的過程中，引發他們去主動探究，積極動及動手，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，去尋求真象，并逐步形成特長愛好，和很好的探究習慣。學生便逐步提高了進行科學研究的能力和創造能力。另一方面，活動課可以開闊學生的視野，提高學生的綜合能力和理論聯系實際的能力。在特定的時間，特定的場合，完成一項特定的活動任務，要求學生在活動前做更多的準備工作，搜集更多的知識，綜合多方面的信息。然后有選擇性的，有針對性的，有側重的把這些知道進行歸納篩選，保留對本節課有用的知識并加以綜合。在活動過程中又要求親自動手操作，把理性知識運用到實踐操作中，如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。第三方面，活動課在培養能力的同時也培養了集體的協作精神。實踐活動課重視學生的自由選擇，有利于他們相互交往、相互學習。對于培養學生合作精神有很大的幫助，做為教師應該注重在活動課開展的過程中把培養學生與人交往的能力作為一項重要能力來培養。現在的學生大多數都是獨生子女，他們中有許多人不善于與人交往，不善于處理人際關系，更不能有很好的合作精神。而良好的溝通交往能力、處理人際關系的能力，卻是他們了解尊重別人，培養團隊精神的基礎，也是他們未來走向社會，擁有良好的社會生活的一種重要素質。活動課為他們提供了一個很好的協作的平臺。

生物活動課是中學教學活動的有機組成部分，對于學生拓寬知識、發散思維，培養能力，提高學生綜合素質進而提高教學質量、具有重要意義。要上好生物活動課，應該做到以下幾點。

第一，活動課的一個關鍵問題是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地思考、主動地講述、主動地去做。

如何培養學生的主動性呢？首先，要創設學習活動的氛圍，引發學生主動學習的動機，創設問題情境，激發學生的好奇心，使其產生主動參與學習的愿望。其次，學生這個年紀都有愛玩的天性，也都喜歡有創意的活動，要充分挖掘教材中有趣的因素，讓他們帶著興趣，心情愉悅的參與進來，帶著渴求的心理去思考去探索。再次，尊重學生，架起師生間親密橋梁。以學生為主體，尊重學生，從他們的個體差異出發，為學生創設自由、民主的合作氛圍，讓不同的學生根據相同的興趣走到一起，并共同享受成功的快樂。

第二，要把握生物活動課的特點和構建原則。這是上好活動課的基礎。生物活動課教學中教師的“教\"是指導學生自主的活動，學生的“學\"是發現式的學習。生物活動課程的內容與學生實際生活密切關聯，使生活成為構成課程的重要素材。生物活動課程要與學生的“活動”相聯系，促進學生生動活潑地發展。為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：生物活動課與學科課程內容互補原則；全面發展與個性培養相統一原則；自主性和主導性相結合原則；規定性與創造性相結合的原則；實效性和因地制宜原則；趣味性和多樣性原則。

第三，認識生物活動課的意義，注重生物活動課的技能目標。生物活動課的教學能夠突破學科教學在時間、空間上的限制，在各類實踐活動中，如發現性、探索性、批判性等問題研究中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。培養動手操作能力；培養觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創造能力；培養合作、競爭意識；培養關心集體、團結互助的社會公德意識；培養自尊、自信、自立、自強的優秀品質；培養自學能力及資料檢索處理能力；激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。

第四，生物活動課的的開展中要注意的實際問題。在開展生物活動課前，首先，要學生有一定的知識準備，教師應該了解學生。學情分析主要是了解學生的已知，即學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。其次，課前要學生明確活動目的，制訂合理有趣的活動計劃，學生們既然參加生物活動，必然是抱著探索生命世界的極大的熱情和興趣。在活動中他們最希望了解什么？最渴望獲得什么知識？教師可以為學生提供哪些幫助？此時傾聽學生的心聲顯得尤為重要。合理的學習目標，對于中學生來說，主要在于使學習任務具體化，系列化。再次，注重生物活動課的組織。在生物教師的指導下，選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體。活動課中教師應側重于促進學生能力的發揮，精心策劃、創造條件。活動過程中和組織指導活動后，教師要適時給予恰當的評價、鼓勵，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學活動課的主體是學生，所以活動課應氣氛活躍，使學生樂于發表觀點和見解。

第五，對教師的要求。

活動課的開設能密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，發展學生的綜合實踐能力。教師的素質如何直接關系到活動開展的好壞。教師不只是向學生傳授知識，而且還能把學習生物的思維方法教給學生，要培養學生具有科學的思維能力。因此，教師要不斷學習，更新觀念，努力提高自身的素質，發揮自身在實施綜合實踐活動中的重要作用。上好活動課也是轉變教師角色的重要途徑，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，這也體現出學生的主體性和參與性。同時教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。

總之，開展豐富多彩的生物活動課，引導學生積極參加有教育意義的活動課，這是提高學生實踐能力的有效手段。使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，培養學生的觀察能力、實踐能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發探索和創造熱情。同時體驗合作的快樂，體驗收獲的喜悅。如何上好生活活動課，對生物教師而言，也是一個新的挑戰，有待于在教育教學中不斷的摸索和嘗試。