小組合作學習在初中語文教學中的重要性

一、小組合作學習的提出

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現了現代教育理念?，F代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創造性的培養。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、小組合作學習的形式

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.異質就近組合

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。

2.課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

3.任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。