淺談任務驅動法在中職會計電算化教學中的應用

【摘 要】任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。在中職會計電算化教學中運用任務驅動教學法，強調學生的學習活動必須與任務相結合，學生在創設的情境中，通過自主學習、協作學習去完成任務，在任務完成的過程中培養學生的成就感和獨立探索、解決問題的能力。

【關鍵詞】任務驅動；中職學生；會計電算化教學

隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計手工操作正逐步被會計電算化所取代。《會計電算化》課程也作為了中職會計專業的必修核心課程。會計電算化這門課程具有很強的實踐性，教師在教學的過程中，不僅僅要講解會計理論知識，更為重要的是要調動學生學習會計知識的興趣，提高學生的實踐能力。目前會計電算化的教學中，往往采用案例演示法，或是直接教授會計核算軟件的使用方法，老師就成了活體的“軟件說明書”，這樣不但不能激發學生學習的興趣，時間一長學生反而覺得這門課程無味。在這樣的背景下，通過多年的中職教學實踐，筆者認為會計電算化教學的有效方法是實施任務驅動教學法。

一、任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、運用“任務驅動”教學法的意義

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在“任務驅動”教學過程中，一節課的教學目標、教學內容，需要通過一項或幾項具體任務的完成來實現。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它提倡教師指導下的、以學生為中心的學習方式，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。任務驅動法往往采用小組合作的形式進行，而我們的會計工作往往也是一個團隊，每個人都有自己的崗位工作職責，各個崗位工作人員之間的關系是相互協作，相互牽制，每個崗位都很重要，不可或缺。所以任務驅動教學法在會計電算化教學中實施是可行的，也是必要的。

三、任務驅動教學法在會計電算化教學中的實施

任務驅動教學法的實施包括四個基本環節：①創設情境；②確定問題（任務的提出）；③自主學習、協作學習（任務的分析、實施）；④效果評價。

（一）創設情境： 使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似情境中發生。

在使用 “任務驅動”教學時，教師需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。會計電算化教學中，一般以某個企業一個月的經濟業務作為任務進行電算化模擬，教師用案例或者視頻等形式描述企業的經濟業務作為情境呈現給學生，使學生先有一個感性認識，親身體會到真實的工作環境。再結合每節課的教學內容，分解任務，確定任務 。

（二）確定問題（任務的提出）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

教師在設置任務時要注意任務既要反映教學目標的要求，又要包括教學重難點，既要讓大多數學生能夠完成，又要具有挑戰性。這就要求教師應在認真分析教材、教學重難點和學生特點的基礎上確定任務，并在課堂上加以展示，讓學生明白本節課所要掌握的知識和要具備的能力，在目標任務的驅動之下，激發學習興趣，尋找解決問題的方法。例如：在學習《會計電算化》課程“報表編制與報表系統”一節時，教師創設工作情景：企業月末結賬后，會計應該做何工作描述本月的利潤，提出任務編制本月利潤表。此時，要求每位同學以“賬套主管”的情境角色登陸財務軟件完成，同時任務中隱含著本節的幾個知識點：①報表系統的初始化；②創建新表定義報表框架；③報表格式的定義；④報表數據的定義；⑤報表的修飾美化；⑥報表數據的處理和重算；⑦報表的保存和輸出。把這7個知識點隱含在各個小任務中，每一節課完成一個或者兩個小任務：同時又根據實際情況把每一節課小任務分成更小的幾個任務。如第4個任務是對報表數據的定義。要求中隱含了3個知識點，即：①格式和數據狀態的切換；②計算公式的設置：③賬簿函數的設置。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。這樣一步一步進行，將任務分解，具體化，學生才易懂，容易學。

（三）自主學習、協作學習（任務的分析、實施）：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

例如：在學習銀行對賬時，可以把銀行對賬單提供給學生，讓學生通過分組討論的形式，分析應該由哪個操作員來執行，并用筆畫出來工作流程，然后再進行操作。在任務分析階段，一定要注意學生是教學中心，要充分發揮學生的分析問題的能力。另外在完成任務的過程中，教師應充分利用學習小組或團隊的力量進行協作學習。在小組協作或團隊活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組或團隊中的其它成員共享。在協作學習的過程中，學生會用自己的語言自己的方式去表達或傳遞信息，這樣他們理解起來更加容易，同時也能增強學生之間的感情有利于培養學生的溝通能力。

（四）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

在課堂上，當學生完成任務之后，老師要求其展示工作成果，自己對自己或者小組的工作流程進行評價，然后小組之間再進行互評，最后老師對工作成果及各組的工作過程進行點評。教師的適當點評具有一定的指導性，教師尊重學生之間的個體差異，允許使用不同的方法來解決問題。評價學習的效果不但是提高和總結的關鍵階段，而且也是增強學生成就感和自信心的重要階段，通過評價學習的效果，教師能夠實時地評價與反饋學生的學習情況。

參考文獻：

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