民族院校數字化教學資源庫建設研究

【摘 要】教學資源是教學環節的重要內容，在信息技術迅猛發展的當下，建立一個數字化教學資源庫是非常有必要的。本文以西藏民族學院信息工程學院為例，主要介紹了數字化資源庫建設的整個流程，以期為其他類似資源庫建設提供參考。

【關鍵詞】數字化；資源庫；評價

近年來，隨著計算機技術、信息技術的迅猛發展，校園網絡環境的普及應用，高校教學方式、教學手段都發生了根本性的變化。教學的規范化、學習方式多樣化及教學資源數字化都迫切的需要建立一個高質量的教學資源庫，尤其以培養適應西藏社會跨越式發展的應用型人才為主的西藏民族學院。加強學生實踐動手能力的培養更需要建設一個優良的教學資源庫。

一、數字化教學資源庫簡介與建設可行性分析

教學資源一般是指為教學的有效開展提供的素材，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。目前，在筆者所在的西藏民族學院信息工程學院中，教學資源的數字化建設還處于一個比較停滯的階段，教師對于數字資源的使用非常單一化，資源較匱乏，教師教學與學生自學相對獨立，沒有互動性，由此可見建設一個數字化教學資源庫是非常迫切需要的。學校校園網絡已經做到了全覆蓋，學院也購置了服務器等網絡設備。在學院有關領導的大力支持下，現階段已經基本具備的建設一個數字化資源庫的各項條件。因此，建立一個數字化教學資源庫是可行的。

二、數字化教學資源庫建設

數字化教學資源庫的建設大概分成三個階段，分別是需求規劃階段、設計開發階段、測試評價階段。

（一）需求規劃階段

需求規劃階段就是要了解教師與學生對資源需求的具體內容及表現形式，包括多媒體課件、輔助教學素材、習題庫、試卷庫等。資源庫的建設要符合基本的教學目標，根據教學目標及培養方案的要求對數字資源分級并標記，如了解、識記等。在現有的硬件資源條件下搭建一個良性平臺，用戶可以在任意時間、任意地點根據不同權限獲取相應數字資源。

（二）設計開發階段

數字化教學資源庫的設計開發就是依托現有硬件環境搭建一個系統平臺。網絡架構采用B/S模式，即瀏覽器/服務器模式。結合WEB技術、數據庫技術，實現教師用戶和學生用戶利用校園網直接通過瀏覽器訪問服務器獲取數字資源。該平臺的設計主要包括用戶權限管理、資源庫管理和應用管理三部分。

1、用戶權限管理

用戶分三個類別，即管理員、教師、學生。管理員具有所有權限，具體負責用戶的注冊與注銷，用戶權限設置，發布公告，上傳資源的審核等；教師用戶具有所有資源瀏覽權限，資源上傳權限；學生用戶只有基本資源瀏覽權限，部分資源訪問受限制，如試卷資源等。三類用戶可實現通信。

2、資源庫管理

資源庫是整個數字化教學資源庫平臺的核心，根據不同性質，不同類別的數字資源，我們按照其類型分成若干個模塊，具體內容的獲取主要來自連個方面，一是系統管理員將已存在的數字資源直接導入相應模塊數據庫，設置權限后提供訪問；另一種方式是由教師用戶根據需要提供數字資源上傳到相應模塊，管理員進行審核，包括資源內容、格式、類別及上傳模塊位置等，審核通過后根據所在模塊相應權限進行訪問。

資源庫的管理還涉及到資源更新、資源優化等方面，需要教師用戶及管理員配合完成。

3、應用管理

數字資源庫還應該提供相應的應用部分，包括搜索查詢，索引導航等。應該為各類用戶提供友好的界面，支持模糊查詢與精確查詢，提供各類型的檢索服務等。

（三）測試評價階段

數字化教學資源庫的建設不是一蹴而就的，它需要不斷的發現問題，改正問題。針對各模塊的情況，設計不同的測試用數字資源，進行上傳、修改、審核、查詢與檢索等操作，測試其結果是否符合預期要求，問題部分的原因包括模塊設置錯誤或用例錯誤等；設計不同類別的用戶進行測試，測試其權限是否屬于相應用戶組。

經過測試修改后，數字化教學資源庫即可進行試運行。結合學院自身情況，可以從數字化教學資源庫的內容、形式、可提供應用及擴展性四個方面進行評價。

1、內容評價

內容評價主要從教學資源的廣度和深度兩方面進行評價，如某門課程的數字資源是否包含其前序開出課程的部分內容，是否包含其后序課程相關內容；數字資源是否能夠覆蓋全部章節，是否能夠符合培養方案中對于教學目標的要求，是否存在大量的案例可以負責教學等。

2、形式評價

形式評價包括數字資源載體形式是否符合各類用戶需求，數字資源的檢索結果形式是否符合預期要求等。如課程數字資源載體表現形式是否包含文字、演示文稿、動態課件、教學視頻、習題庫及模擬考試環境等，數字化教學資源是否支持多形式查詢，如模糊查詢，關鍵字精確查詢等。

3、可提供應用評價

數字化教學資源庫平臺是否提供多用戶交流平臺，是否提供在線輔導與測試考核模塊，各模塊是否具有友好界面等。

4、擴展性評價

數字化教學資源庫平臺中的核心數字資源是否根據培養目標的變化進行更新，題庫、試卷庫是否同步更新，是否支持擴展新載體形式等。

三、數字化教學資源庫思考

數字化教學資源庫的建設極大程度上滿足了部分教師用戶與學生用戶的需求，但其在部分方面還有待于進一步發展，主要包括：

（一）多個數字化教學資源庫的統一

在筆者所在學校內部各個二級學院甚至各個學科都提出建立數字化教學資源庫，受制于建設理念，學科差異等問題，各類數字化教學資源庫差異性大，不統一，更談不上相互協調融合。

（二） 數字化教學資源庫多度重視數量忽視質量

數字化教學資源庫的建設如果過度重視數量就會出現數字資源冗余，數字資源載體單一，數字資源建設不完善等問題。低質量的數字化教學資源庫終究會被淘汰。

（三） 數字化教學資源庫平臺的生命周期

數字化教學資源庫平臺也有其自身的生命周期。科學技術的飛速發展，知識的學習是不斷進步的。隨著學科門類調整、課程改革的深入，數字化教學資源庫也需要適應性的調整，甚至在一定時候需要開發新的數字化教學資源庫平臺替代舊的平臺。

（四）利用數字化教學資源庫平臺，實現教考結合

數字化教學資源庫設計發展應該圍繞的資源庫對應課程題庫的建設，使教師用戶及學生用戶有的放矢，教師用戶可以根據教學目標的變化適時調整知識點，學生用戶可以有效的針對期末考核做好課外的復習輔導。

總之民族院校有其特殊性，民族高校數字化教學資源庫建設要體現其特殊特點。下一步應該進一步將先進的、更智能化的技術引入數字化教學資源庫的開發過程中，更好的滿足各類用戶的需要。

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