淺談高職院校頂崗實習評價體系的構建

【摘 要】當前高職院校在頂崗實習考核評價方面存在考核流于形式、評價主體單一、缺乏科學標準以及過程性評價等問題。為了能夠對頂崗實習工作進行全面、客觀、科學、準確的評價，以便有針對性地改進相關工作，全面提升頂崗實習的質量和時效，本文針對上述問題提出了構建高職院校頂崗實習評價體系和簡要框架。

【關鍵詞】高職院校；頂崗實習；評價體系

頂崗實習是我國高職院校人才培養中的一個關鍵性環節，既是檢測學生理論知識掌握情況，又是加強學生在學期間所學的技術技能鍛煉、提高學生實際操作能力的過程。作為高等職業教育必需的教學環節之一，頂崗實習應該具有相應的考察和考核機制，通過行之有效的評價措施，在賦予學生一個客觀的成績的同時，能夠對整個頂崗實習的效果進行科學評估。就目前來說，很多高職院校都認識到了這一點，在制定頂崗實習整體方案或計劃時也都配備了相應的考核評價方案，但最終對頂崗實習的考察評價仍因諸多問題的存在及其他因素的干擾而難以得到有效的落實，導致頂崗實習工作在實效提升方面停滯不前，同時也極大地影響了學生對頂崗實習的重視程度和參與積極性。鑒于此，本文在分析當前高職院校頂崗實習在考核與評價方面存在的主要問題的基礎上，提出了構建高職院校頂崗實習評價體系的簡要框架。

一、當前高職院校在頂崗實習考核評價方面存在的主要問題

當前高職院校頂崗實習考核評價存在的問題，主要集中在以下幾個方面：

（一）考核流于形式：目前，大多數高職院校針對頂崗實習所作的考核都流于形式。許多高校雖然制定了與頂崗實習有關的一系列考核辦法和制度，但學生所在的實習單位基本上不采用這些考核辦法，學生實習結束后，實習單位只是簡單給出實習等級，甚至評語都沒有。學校配備的校內指導教師入駐實習單位的比較少，因此對學生的頂崗實習情況了解也不全面，最后給出的成績和評價隨意性和主觀性比較強，缺乏準確和客觀的評價。而學校針對學生頂崗實習情況給出的總評一般都是以前兩者給出的成績為基礎，如此一來，頂崗實習的考核便不能真實客觀地反映出學生實習的情況，整個考核流于形式，毫無意義。

（二）評價主體單一：在現階段的頂崗實習考核評價過程中，一般都是以實習單位的校內指導教師為主體。遵循的流程是學生頂崗實習結束后，實習單位針對學生的表現情況給出評價，校內指導教師再以企業評價為基礎，結合自己平時對學生的了解，給出自己認為合適的評價。整個過程既沒有學生的自我評價，也沒有實習單位同事的評價。評價主體的單一，勢必造成評價角度的單一，最終的結果便不可避免地具有主觀性和片面性。

（三）缺乏科學的評價標準：原則上，對學生頂崗實習的考核與評價應該做到準確、客觀、科學、全面。若要做到以上四個方面，就應該盡可能地排除主觀臆斷，以學生真實的實習情況為基礎，參照科學可行的評價標準，給出能夠反映學生頂崗實習情況的真實可靠的評價。但是就目前而言，許多高職學生都反映：“根本不知道最后的成績是怎么評定的，覺得成績給定很隨便，只要實習過程中沒有給學校和企業惹事，成績就沒有問題?！?/p>

（四）缺乏過程性評價：當前，高職院校對學生頂崗實習的考核評價大多都傾向于對結果的評價，而缺乏對實習過程的階段性評價。如前文所述，無論是實習單位還是指導教師給出的評價，都只在實習結束后給出一個最終的結論性評價，缺乏對過程的考量。很多高校都將頂崗實習定性為一門必修的課程，并賦予了這門課程相應的學分。既然是課程，就應該與其他專業課一樣，采取過程性考核與終結性考核相結合的方式來進行評價，唯有這樣，考核結果的公平性和有效性才能得到保證。

二、構建高職院校頂崗實習評價體系的簡要框架

頂崗實習從計劃、組織到實施，過程的開展固然重要，但最終的考核與評價，學生成績的評定等內容也是不容忽視的。頂崗實習的考核與評價是整個學生頂崗實習工作的重要環節，對其進行科學有效的評價，體現的不僅是對學生頂崗實習過程的考核，也是對學生實習收獲的肯定。準確、客觀、科學、全面的評價才能夠保證高職院校頂崗實習的有效性，而要做到準確、客觀、科學、全面的評價，還有賴于構建一個科學可行的評價體系。本文認為，一個科學可行的頂崗實習評價體系應至少由以下框架構成：

（一）由學校、實習單位、學生構成多元考核評價主體：高職院校的學生在頂崗實習的過程中具有特殊的“雙重”身份，一方面，他們是學校的學生；另一方面，他們是實習單位的“準員工”。 在整個實習過程中，學校、實習單位和學生個人都是頂崗實習的直接參與者和管理者，由于自身的出發點和觀察思考問題的方式不一樣，對頂崗實習的關注焦點及獲得的信息也就不一樣，最后對頂崗實習的評價也會出現多元化。所以，為了能夠做到準確、客觀、全面、科學地評價頂崗實習，高職院校頂崗實習評價體系的構建就需要以學校、實習單位、學生共同為評價主體。這樣的主體構成囊括了學生頂崗實習的各個方面。不同的主體通過對不同角度的信息收集，整理和分析，能夠客觀地對學生的頂崗實習進行全方位的評價，避免了評價結果的主觀性和片面性。同時，高職院校能夠根據這樣的評價結果為后續的頂崗實習工作改進提供科學有效的事實依據，促進頂崗實習的不斷完善、效果的不斷提升，進而在保證學生能夠真正通過頂崗實習有所收獲的同時，不斷提高高職院校人才培養的質量。

（二）建立科學可行的評價標準：在確定了多元評價主體之后，還應明確各個主體在做出評價時應參照的評價標準，只有參照科學可行的評價標準，才能得出準確客觀的評價。總體來說，企業應以職業資格要求為標準；學校指導教師應以人才培養方案和教學目標為標準；學生應以頂崗實習所在的職位或崗位要求的能力目標、崗位操作流程熟悉度、工作業績等為標準。在總體的標準下，企業可以將學生在實習期間對待具體工作任務的態度、敬業精神、責任心、實習紀律以及最終的工作業績等作為具體考察內容；學?？梢詫W生專業技能的強化程度、運用知識解決具體問題的能力以及學生最后的實習論文質量作為具體的考核內容。

（三）運用過程性考核與終結性考核相結合的評價方法：如前文所述，當前許多高職院校對學生頂崗實習所作的評價都僅僅是實習結束后的結果性評價，而沒有過程性的考核。無疑，這種片面的考核方法不僅不能準確、客觀、科學地反映學生頂崗實習的真實情況和效果，也不能及時了解和掌握學生在頂崗實習過程中出現的問題而及時地對其進行指導和改進。不管是教育活動還是其他的活動，質量的提高永遠是一個“不斷實施、不斷改進、不斷提高的周而復始、循環往復的過程” 。在高職院校頂崗實習活動中，過程性評價的作用就在于及時發現問題，并進行信息的反饋。一方面是讓學生及時了解自身在頂崗實習過程中出現的錯誤及原因，自身與崗位能力目標之間的距離，從而適時地進行自我調節和自我改進，逐步縮小與崗位所需的能力之間的差距，直至最終達到崗位能力目標；另一方面使校內指導教師能從學生的錯誤和困難中發現對頂崗實習指導存在的不足與失誤，并及時加以糾正和改進，以便為指導新一輪的頂崗實習工作提供經驗和借鑒，從而提高頂崗實習指導效果。有了過程性考核所提供的依據作為基礎，終結性考核才能實現全方位準確、客觀、科學地評價學生頂崗實習的成效，因此，在頂崗實習評價體系中，應以過程性考核與終結性考核相結合的方法作為評價方法。

【參考文獻】

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