幼兒陶藝教學中應注意的幾個問題

【摘 要】中國的傳統陶瓷自產生以來，就和人們的生活息息相關。現代陶藝因受西方現代藝術觀念的影響，日益成為一種遠離大眾和現實生活的孤芳自賞的藝術。現代陶藝的純藝術傾向，作為一種藝術的文化現象，是無所謂正確或錯誤的，對幼兒陶藝而言，每個孩子就是玩泥高手，這是孩子的天性，學習陶藝對孩子而言益處很多。

【關鍵詞】陶藝；幼兒；學習

一、幼兒陶藝教育的必然性

當今時代，開展幼兒陶藝教育是歷史的必然，是新《綱要》對幼兒發展需求的新理念。

首先，陶瓷藝術作為藝術的一朵奇葩，屬于世界性的藝術語言形式。國外陶藝發展非常快，他們都走在我國曾是“陶瓷大國”之前。中國作為陶瓷古國有著深厚的文化底蘊，近半個世紀發展日新月異，我們有理由也有責任讓這門藝術在我們的孩子手中得到繼承和發揚，只有讓幼兒扎根于民族文化傳統，才能維系著文明的進程。

其次，陶這種藝術充滿了純天然的氣息和生命力，對孩子親近、回歸自然的誘惑是不言而喻的，我們應當發展幼兒使用原始材料的本能，在陶藝活動中尋找自己，發展自己，塑造一個個全新的幼兒心理世界。

再次，陶藝的制作與欣賞對幼兒動腦和動手能力具有一定的協調作用，對智力開發具有很大的促進作用，不僅能訓練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發他們的想象力、創造力和思維力，充分體現素質教育的目的和本質，是美育的生動體現，對提高整個國民的文化素質也有著深遠的意義。

最后，教育部相當重視：2010年教育部頒發的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱指出：“有條件的學校可增加陶藝的教學內容”；教育部長陳至立曾多次指出：“陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，揚名寰宇，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示”。

二、國內幼兒陶藝教育的現狀

在我國，1956年中央工藝美院陶瓷系成為新中國第一個完整的陶瓷系科。1958年，中國迄今為止唯一的一所陶瓷高等學府——景德鎮陶瓷學院在千年古鎮誕生。隨后，各大美術學院相繼開設了陶藝課程，西安美院于2002年成立陶藝專業。師范院校中率先開設陶藝課的是山西師范大學美術系。

從2002年開始，教育廳就下發文件要把陶藝逐步地加入中小學課堂，5年過去了，陶藝教育在中國教育部的關注下迅速發展，前幾年還是比較冷門的處女地，如今已成為教育熱點，各大城市的中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建屬于自己的陶藝教學基地，有些省份如江西、上海等已經把陶藝作為一門課程，讓孩子能夠盡情地領略到陶藝之美，也開始逐漸出現一批小小陶藝家。全國許多省市幼兒園的實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。

三、幼兒陶藝教育的多元化意義

（一）陶藝可以豐富幼兒情感體驗，培養幼兒健康的身心

泥與水是人類生命依賴的重要因素，人，從根性上說是眷戀著泥土，眷戀著大地的。玩泥巴是每個孩子天性的開始，做陶藝其實就是“玩泥巴”，這顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養的自然關系，這遠比繪畫中的涂鴉來得早。在農村，孩子剛能走路，便就地取材，玩泥拌水，甚至喜歡舞弄神奇的火；在城市，孩子更是對這種無毒無臭的天然礦物--泥土，情有獨鐘，那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露著孩子滿足的大歡喜。他們盡情感受泥性的柔軟、成型的隨意：切、割、捏、撮、盤、印、拍、壓、撕、戳、刻、劃？ .各種方法，再加上工具的運用，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥會變得千姿百態。

這多變的過程，是幼兒釋放自我、闡述童真的一種手段；是通過觸覺、視覺，感覺引人向善的一種樸實的方式；是“陶冶情操”、施潔凈于人心的體現；也是他們幼小心靈接觸中國傳統文化，增強自信心的有效措施；還無形之中全方位地鍛煉了身體，培養了孩子形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質。

（二）幼兒陶藝最能體現啟蒙教育

幼兒教育重在對幼兒進行科學和藝術的啟蒙教育，陶藝啟蒙教育給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。泥、水 、火是人類走向文明的開端，加上釉料的洗禮更是變化莫測，其中蘊含著物理、化學的基礎知識，幼兒對柔軟的泥土變成硬邦邦的陶器過程產生了興趣，在好奇與探討中培養了孩子科學探索精神，是啟蒙科學的導火線，是科學與藝術形成有效的結合，同時推動了藝術的發展。

幼兒陶藝活動本身是一項綜合性的活動，融智力因素與非智力因素于一體，這對幼兒來說難道不是很好的美術啟蒙教育手段？

（三）陶藝開啟了幼兒形象思維的能力和動手能力愛因斯坦曾說過“真正的科學和真正的藝術要求同樣的思維過程”。開啟幼兒的智慧是陶藝教育的益智功能，陶藝作為三圍空間藝術，是最能激發幼兒空間形象思維的一種藝術形式，幼兒還可以通過陶藝制作的一系列較復雜的過程，培養做事的條理性，潛移默化中強化了幼兒的邏輯思維。

有關專家研究證明，手部活動的訓練會對大腦細胞產生良好的刺激作用，有利于大腦智力開發。而陶藝活動正給幼兒提供了這個機會，陶藝制作是通過手指、手腕、和手掌的不同部位與腦、眼、心協調配合的過程，視有所感、腦有所思、手有所致，對幼兒動作的靈活性、精確性、手眼協調能力的培養起著重要作用。

現在的幼兒生活在電子時代，玩的多半是電子、絨布等成品玩具，而陶藝的制作過程是幼兒自己做玩具的過程，整個過程寓德于陶文化之中，寓 創新于動手實踐之中，在玩樂當中手的活動刺激了腦細胞，促使大腦運作靈活，無形中培養了幼兒的實際動手操作能力，同時發展了幼兒的智力。

陶藝的教學作為一種教育的載體是整合其它學科的。首先，陶藝教學和美術教學中的手工制作、雕塑、幼兒畫等教學相整合，當幼兒把書本上平面的繪畫內容用陶藝的形式立體地呈現出來時，就已意識到其實繪畫與陶藝是相輔相成的，就已構建了大綜合的陶藝教學特色之路；其次，陶藝創作于歷史學科、音樂學科、語文學科、美術學科、社會等學科自然地、有機聯系地整合，以陶藝教育為載體，發揮陶藝的核心輻射作用；再次，利用其它學科的教學活動給幼兒帶來的情緒體驗進行陶藝創作，如，語文課中學的一個童話故事，體育課中學的一個鍛煉動作，音樂課中學的一段優美旋律等等，給學生帶來的心靈震撼都可用陶藝的形式把它表現出來。最后，陶藝教育是一門綜合性的課程，它與其他學科有著千絲萬縷的關系，幼兒在陶藝活動過程中，將獲得有關認知能力，有效地遷移到新的認知情景中。

【參考文獻】

[1]托爾斯泰：《啟蒙讀本》（1871～1872）

[2]《尊重幼兒多樣的學習方式》，龍紅芝，《上海幼托》，2013年10月

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