構建基于“以學生為本”理念的教學管理模式探微

【摘 要】從教學管理主體目的性、教學管理隊伍、內容和方法等方面入手，構建“以學生為本”理念為核心的教學管理模式，為學生理想人格的培養和塑造提供保障，搭建教師和學生溝通的良好平臺，實現的人的全面發展，促進高校可持續發展。

【關鍵詞】“以學生為本”；教學管理

構建“以學生為本”管理理念和服務理念的教學管理模式，為學生創設良好的學習條件，保證學生們擁有和諧的學習生態環境、并努力構建平臺，擴大和提升他們的實踐操作能力。提高教學管理的實效性，激發學生主體性。拓寬多渠道的課外教學管理途徑，推進實踐活動的多樣化，構建多維度教學管理模式，為促進人的全面發展創設良好的校園氛圍。

一、教學管理的窘境

（一）主體目的性弱化：為確保我國經濟可持續發展，創新受教群體模式，實現其由“精英”向“大眾”轉化。作為人才培養基地的學校責無旁貸，而教學管理是其實現歷史使命的核心工作。教學管理主要通過各項管理活動加強教務行政管理工作。教學管理的主體是現實中活生生的人，有其自為的主觀能動性和目的性，教學管理的目的性體現了主體自身的必然性需求。然而，隨著學校教學管理的內容和方式的多元化和復雜化，滋生了一系列矛盾和新問題。倘若教學管理主體“以學生為本”目的性弱化，未能發揮創新意識，與時俱進，認真分析思考解決問題的新途徑，則矛盾日益凸顯焦灼，難以解決，教學任務難以完成，教學實效難以達成。

（二）隊伍的無序化：教學管理隊伍無序化，造成了教學管理認知和執行的混亂和低效。教學管理并非一般性質的教務行政事務工作，隨著網絡智能化、現代化、信息化水平的不斷提高，教學管理隊伍既要具備相應的專業技術，也要具備高超業務能力。才能更好地擔當起溝通師師、師生和協調好師師、師生關系的重要職責，保證教學活動的有效運行，實現高素質人才的培養。目前很多學校存在著忽視教學管理隊伍的整體性、連續性建設，對其地位、作用和工作強度也要未給予公正的體現和認可，教學管理隊伍的競聘、進修、晉升等實際問題有效解決的具體規章制度不完善，難以激發教學管理人員工作的積極性。

（三）內容和方法的僵死化：“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的自主創新能力和實踐應用能力。在世界多極化和經濟全球化背景下，善于“走出去”和“引進來”，力行“古為今用，洋為中用”有利于打破傳統教學管理理念的僵死化瓶頸，尋求高效教學管理內容和方法新生機。當前諸多學校在教學管理內容方法具體實施工作過程中，缺乏理論和實際有機結合，教條主義和經驗主義盛行，無視先進管理意識和思維模式，思想觀念陳腐，表現出嚴重的主觀主義錯誤思想傾向。創新是一個民族進步的靈魂，理論創新又是先導，沒有好的理論內容和方法，必然制約學校教學管理的創新性，導致其墨守陳規式的“形式主義和官僚主義”。

二、“以學生為本”教學管理理念的創造性轉換，多角度建構教學管理模式

從復古到創新，轉換“以學生為本”教學管理理念的倡導是長期教學實際過程中深化教育教學規律的認識和深化，時刻將學生作為學校教學和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位。“以學生為本”教學管理理念的創新發展，有利于踐行教育珍視、珍愛、珍惜學生健康成長的目的。

（一）增強教學管理主體性意識，明確教學管理的目的性：構建“以學生為本”教學管理理念，樹立全心全意為師生的服務意識。切實加強了教學管理，轉變了工作作風，增強了服務意識，提高了服務質量，樹立了文明形象。教學管理要凸顯實效性，轉變傳統以師生為工具的觀念，而致力于激發人的潛能，加大對師生的人力資本投入。在管理活動中確立以調動、發揮人的主觀能動性、創造性為出發點，以管理效率的最大化為目標，培養滿足社會的多樣化人才的需求。一方面，增強教學管理人員的自我主體意識，明確工作職責，發揚改革創新的工作態度，實現教學管理的高效性；另一方面，提高教學管理人員的對象主體意識，樹立“以學生為本”的管理理念，端正態度，服務師生，解決他們最直接、最現實、最關心的問題，構建和諧管理生態環境。

（二）提高教學管理隊伍整體性意識，實現教學管理隊伍的有序性：無序易亂，有序規范。實現教學管理隊伍有序化，有利于強化教學管理隊伍整體性、連續性意識，保證管理認知和執行的便捷和高效。一要明確職責，樹立自我的服務意識。二要反思自我，提高素養，加強隊伍建設，改變以往的怠倦思想認知。努力創造教學管理隊伍整體協作的機遇，激發的教學管理隊伍的團隊意識、集體意識。實現教學管理隊伍發展和強大。教學管理隊伍成員的選拔要體現規范化，公正、公開、合理，必須是具備一定專業技術知識和業務素質和人員。鼓勵進修、培訓、深造，提升教學管理隊伍的層次性，這也是知識的終身型學習的必需，與時偕行，積極為教學管理人員進修、培訓、深造創造條件。切實可行的激勵機制和按勞分配的有機結合，制定相關的政策為教學管理人員的職稱評定提供依據。

（三）培養教學管理內容和方法的開放意識，展現教學管理內容和方法的鮮活性：改善教學管理的松散性，培養教學管理內容和方法的開放意識，展現教學管理內容和方法的鮮活性，提升教學管理的創新性認識，有利于改善現有的教學管理中存在的困惑。軟硬結合，全面協調，統籌兼顧。既要改善硬件裝備，確保教學管理的物質保障，又要實現軟件系統的及時更新，轉換教學管理的創新思維模式，凸顯教學管理的軟實力。摒棄主觀主義束縛，理論聯系實際，堅持“以學生為本”的教學管理理念，創新教學管理內容和方法的新途徑。有的學校提出“知識學習、能力培養和素質養成”的“三位一體”實踐教育觀，構建以實踐經驗為導向，以能力提升為核心，以培養高素質、高層次、多樣化的“三創型”人才為目標的多層次、全方位、開放的實踐教學體系。

三、結語

新形勢下，創新思維，堅持“以學生為本”教學管理理念創造教學管理模式，踐行百年大計，教育為本的方針。善于認知現有教學管理中存在的問題，并能積極有效地改進和完善，體現我黨的善于批評和自我批評的作風。從主體性意識、整體性意識、動態性思維和開放意識多角度來探究教學管理模式的路徑，力爭為學生理想人格的培養和塑造提供保障。既要有硬件設施的配備，又要有軟件系統的完善，尤其體現軟實力的作用，從而營造和諧的教學環境，搭建教師和學生溝通的良好平臺，實現的人的全面發展，促進高校的可持續發展

【參考文獻】

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[3]邱學青，王眉.樹立“三位一體”實踐教學觀培養高素質拔尖創新人才[J].現代教育管理，2012（4）

（基金項目：吉林省教育廳項目“高師院校思想政治理論課教師隊伍建設與實踐研究”（吉教科文合字【2009】第403號）；吉林省教育廳項目“思想政治理論課對大學生職業發展規劃的指導”（吉教科文合字【2009】第393號）；通化師范學院高等教育教研項目“中國夢視閾下高校思政課教學理念探究”成果，項目編號：JY2014037。）