有效提高課堂教學效率芻議

【摘 要】教育內涵建設的核心是提高教學質量，教學質量是教育的生命線。教師職業道德和知識底蘊的提高是提高課堂教學質量的前提；嚴格把握教學的各環節是提高課堂教學質量的保證；親切、和諧、融洽的課堂氣氛是提高課堂教學質量主要途徑；教會學生學習是課堂教學的核心問題；培養學生的學習興趣是提高課堂教學質量的動力來源。

【關鍵詞】職業道德；知識底蘊；教學環節；課堂氣氛；教會學習；培養興趣

一、教師職業道德和知識底蘊的提高是提高課堂教學質量的前提。

課堂教學中教師的主導地位決定了他們在課堂教學質量中的關鍵性作用。教師的職業修養，是教師進行課堂教學的基本素質之一。他們的道德品質、知識底蘊、語言才能、人格魅力、課堂教學組織能力共同構成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學質量的高低。在學生眼中，教師就是榜樣，教師的思想行為，作風和品質無時無刻不在感染、熏陶和影響著學生，所以教師一定要以身作則，要求學生做到的自己要首先做到，要求學生不做的自己首先不做，只有言行一致，表里如一，才會成為學生的楷模。教師要始終注意自己職業道德和專業水平的提高，至少自己在課堂上保持一種樂觀向上的態度，決不把自己在工作、生活中的不愉快心情帶到課堂上，盡量做到用自己的人格感染學生。在課堂上，盡量要做到精力充沛，要以飽滿的熱情、嚴謹的治學態度來帶動學生產生對本門課程的學習興趣。用準確、鮮明、生動、簡潔、富有啟發性的課堂語言來講授課程內容，因為課堂語言的好壞，直接影響著課堂教學的效果，決定著學生的接受率。因此，作為知識傳播者的教師，對于所要闡發的思想、理論也必須為獲得最為準確、生動的語言表達做努力。

二、嚴格把握教學的各環節是提高課堂教學質量的保證。

在教學過程中，嚴格把握備課、講課、輔導、批改作業、考試等五個環節。備課時，不僅要深入研究教材，力圖在理論與實際相結合的基礎上，把知識與方法傳授給學生。講課前做好對教材、教案的復習準備工作，不論講過多少遍，講前都要結合班級的情況，適當調整，使自己的授課內容具有科學性、針對性與啟發性。課后進行小結，及時總結經驗，反思不足，以便今后提高。輔導是一個重要的環節，要像對待講課一樣對待它。在輔導中做到：

（一）守時。在規定或與學生約定的時間、地點，一定按時前往；

（二）嚴格。對學生的學習態度嚴格要求。有的學生在考前輔導中往往向老師提出一些不合理的要求，如向老師“摸底”、“套題”等，應對此嚴肅地批評指正；

（三）耐心。對學生提出的問題，耐心解答，對多數同學不理解的內容，做集體答疑；批改作業要求要做到認真細致，并且對于在作業中出現的錯誤和問題及時解決，是普遍的問題，在輔導時集體解決，個別問題則個別輔導。每次作業批改要有記錄；考試嚴格按照教學大綱要求，認真出題。改卷前對考題進行仔細研究，嚴格制定評分標準，對一題多解的題目，要給出更詳細的評分要求，試卷評分嚴肅認真，批改試卷不出現失誤。只有注意以上各環節，確保每一個環節不出問題，才能使得課堂教學具有針對性，有的放矢地開展課堂教學活動，提高自己駕御課堂教學的能力。

三、親切、和諧、融洽的課堂氣氛是提高課堂教學質量主要途徑。

在課堂教學活動中教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，主要取決于教師能否調動起學生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態，需要教師與學生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。

作為知識的化身的教師，其人格魅力對學生的影響是巨大和深遠的。德高望重的教師會被學生作為效仿的楷模，并對他講的話深信不疑；對于個人修養較差，學生不信任的教師，他的話學生會產生不相信或懷疑的心理。教師的個人魅力對知識的傳授起著一定作用，成為影響課堂教學質量的又一重要方面。

另外，課堂教學組織能力是教師重要的教學技術之一，包括教學方法的選擇、教學時間的安排、板書組織、現代化教學手段應用等，對課堂教學質量起著重要作用。在課堂上要做到教師與學生之間的互動性，就是學生對老師提出的問題要有響應，學生和老師之間要有對話和交流。實現教學互動，需要尊重學生在教學活動中的主體地位。課堂上不能忽略學生在教學活動中的主體地位，如果沒有學生的響應，教師講得再好，也只是被動的。只有實現了師生之間的互動，被動的效果才會變成主動的效果，才是高質量的教學效果。所以，學生有沒有響應，教學效果是截然不同的。

為了實現教學互動，需要精心設計教學過程當中不同階段能夠啟發學生思維的問題。一堂課，需要在什么地方提問，而且要在不同的階段，提不同的問題。在理論分析的階段，講一段以后，就問學生，下面該怎么辦？講例題的時候，可以講一點，同時讓學生做一點，還可以請學生到講臺上講一講。另外，在交流和討論中，要善于引導，不要學生一下子答不出來你就把答案說出來。所以教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導學生思維，教會學生如何思考。

四、教會學生學習是課堂教學的核心問題。

教會學生學習必須重視方法的傳授，把學習的方法、思維的方法教給學生。“授人以魚，不如授人以漁”。為此，教師在課堂教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，所選擇的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法必須為學法服務，不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力。變“要他學”為“他要學”，變“學會”為“會學”。

五、培養學生的學習興趣是提高課堂教學質量的動力來源。

興趣是激發學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生學習興趣的重要前提是課堂教學內容與豐富的日常生活相結合，因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用身邊的現實生活問題，激發學生學習的興趣。

當然，影響課堂教學效率的因素非常多。提高課堂教學效率的方法各人有異。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要我們在學校的正確領導下，經過大家的共同能力，相信我校的教學質量能夠上一個新的臺階。