開創英語閱讀教學 提高語言運用力

摘要：閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，面對已經具備一定英語基礎的高中生，英語教師如何抓住語言學科特點，創新閱讀教學，從而全面提升學生的語言運用能力。本文從閱讀教學存在的問題入手，并對閱讀教學創新教學舉措進行闡述。

關鍵詞：閱讀教學；問題分析；互動交流；課外拓展

英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。

一、英語閱讀教學存在的問題分析

在多年的教學研究中發現，有些英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。

（一）忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法

有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。

（二）忽視語言交流在閱讀教學中的作用

英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上。現在的高考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養，只有讓學生的語言交流體現出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。

二、加強互動交流，提升語言綜合能力

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。

例如在學習閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學生對一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學生進行英語交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？” “What distance do you have to walk to school？你到學校要走多遠的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠處開來了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫院只有幾步路。”通過這些對話交流，既讓學生用英語交流，又在對話中滲透英語詞匯。當學生對在交流中掌握這些詞匯的用法后，還可以進行適當的英語拓展對話，讓學生的語言能力獲得全面提升。閱讀教學，要將課堂的主動權將給學生，讓學生在互動中掌握語言，學習語言的運用技巧。

三、任務型教學模式課程改革

傳統的教學模式下，教師更多擔任的是學習主導者的角色，傳授語言文化知識，決定著學習者的學習內容、學習方法、學習途徑以及學習效果。根據Willis提出的任務前、任務輪和語言焦點三個階段來看，任務型教學模式下教師應轉換角色為需求分析者、任務設計者與合作者、激勵促進者以及監控評估者。也就是說，教師在“任務前”要認真分析語言習得者的語言需求是什么，如何將語言需求與教學需求、社會需求有效結合從而對實現任務的選擇、組織和實施并激發學生對學習語言的興趣，并對學生進行引導和鼓勵，幫助他們不斷進步。教師在此過程中以引導、輔助的角色出現在教學中，從而起到中介者的作用。

在視聽說課程上，教師可根據學生興趣和專業發展需要制定符合學生實際的任務，偏重于學生聽與說的能力的培養。通常采用角色扮演、小型辯論、分組討論等方式導入課程，學生是課程導入的主角，教師的作用是指導、引入。從視聽資料搜集到課堂準備，學生都將積極參與，這改變了以往教師唱“獨角戲”的情況。但是此過程中，教師如何設計好任務，配合學生完成學習過程就顯得尤為重要。因此，需要教師在任務前充分了解學生語言水平，把握教材重難點，正確選取補充材料。

四、課外拓展，構建閱讀大平臺

入選高中英語教材的閱讀課文都是經典，內容豐富，題材廣泛，有中外文化習俗、西方傳統文化，世界名人傳記、體育競技、風土人情等，這些課文生動有趣，有助于打開高中生的視野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，大綱也對高中生的英語課外閱讀量有一個量性規定，這些都是為了更好的豐富學生的知識結構，促進閱讀能力的提升。

（一）制定有效的課外閱讀計劃

隨著高考試題的不斷改革，英語高考試題直接出現課本上的內容已經大幅減少，取而代之的是廣泛課外閱讀內容。每個高中生都希望在高考中取得好成績，考入理想的大學。課外閱讀對于培養學生的閱讀能力有著獨特的作用，教師要和學生一起結合教材，制定行之有效的課外閱讀計劃，讓學生合理地安排時間，將課外時間合理規劃。如寒暑假要完成多少閱讀量，讓學生在高中三年系統地課外閱讀。

（二）細化課外閱讀內容

當學生制定適合自己的課外閱讀計劃后，教師還要引導學生結合課堂教學進度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學生在課堂上學習的內容在課外延伸。

五、結束語

創新閱讀教學，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動權交給學生，培養學生自主探究的能力，加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提升學生的語言運用能力。

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