如何培養學生質疑問難的能力

摘要：教學中，要讓學生做學習的主人。在發現中質疑，然后主動積極地探討答案。教師再有針對性地指導重點、難點、疑點。如何培養學生的質疑能力？首先要激發學生質疑的興趣，鼓勵學生對不懂的知識大膽提出疑問和不同見解，其次是教給學生質疑的方法，提高質疑的水平。然后通過多種多樣的解疑方式引導學生積極地自主解決問題，不斷強化創新意識提高創新能力。

關鍵詞：鼓勵；激疑；解疑；存疑；獨創

在教學活動中，教師要讓學生成為學習的真正主人，就應該逐步培養學生在學習中主動探索知識的主人翁意識。使我們的教學不再是以往的教師講、學生聽，而是學生在主動地學習探索中提出疑難問題，再由學生主動積極地探討答案，然后教師有針對性地、有的放矢地進行指導重點、難點、疑點的過程。教學中，我在如何培養學生質疑問難的能力方面作了一些探討，下面淺談幾點體會：

一、發動提問，熱情鼓勵

我常給學生講一些科學家如何從發現問題到創造發明的小故事，如大科學家牛頓是怎樣從善于發現到研究出各種著名科學成果的。

牛頓在上大學時，有一次到一棵蘋果樹下思考問題。一個蘋果從樹上落下來，這是我們司空見慣的一個自然現象。可是卻引起了他的注意，他想：“蘋果為什么不會落向空中或其他地方去呢？”經過不斷研究，最后他提出了著名的萬有引力定律。如果當時牛頓沒有對這一件很平常的事產生疑問，他會不會對科學事業做出這么大的貢獻呢？同學們異口同聲地回答“不會”。然后讓學生懂得：在我們的學習中，只有善于發現問題，才能更主動地去解決問題，更徹底地學會知識這一道理，發動學生逐漸提出疑難問題。

當學生初步發動起來后，有些問題可能很淺近，有的甚至毫無道理，或者有些一時難以解答。這時，教師切不可批評，厭煩，應以熱情的鼓勵為主。

在一次課上，我講到：“我們大家要愛護樹木，不能剝去樹皮，否則樹木會枯死的。”一個學生馬上站起來說：“老師，不對吧？我記得在《十萬個為什么》中看到過，果樹剝去一層皮，還能增產呢。”他這一說，同學們茫然地望望他，又望望我。略一思考，我馬上對他進行了贊揚：他真勇敢，敢于向老師提出不同的意見，而且他懂得真多，這么早就讀過《十萬個為什么》，還記得那么牢，要是大家都這樣學習，這樣愛提問題那該多好啊！我希望大家今后都要向他學習，有懷疑的問題大膽地提出來。那么，誰能找到今天這個問題的正確答案呢？請課下完成。第二天，有的同學帶來了《十萬個為什么》第四冊，找到了正確的答案。一個人的勇于質疑，引起一批人的好奇心，使學生主動到課外書中去探求答案，創造了一個勤學好問的學習氛圍。此后，同學們就逐漸形成了質疑問難的良好風氣。

二、教給方法，引導激疑

學生并不是都能善于發現疑問，大多數學生習慣于老師講自己聽，老師問自己答的那套學習方法，而不善于自己去發現問題。因此，教師要教給學生方法，善于引導“激疑”。例如《挑山工》一課，第一段講了挑山工登山的特點：登山的路程比游人多一倍，但花的時間并不比游人多。一些不善于提問的同學沒有發現什么疑問，我便引導同學們想一想：挑山工登山的路程為什么比游人多一倍呢？同學們找出了答案：因為他們走的是折尺形路線。這時，同學們開始體會內容，提出疑問：什么叫折尺形？他們為什么要走折尺形路線？通過實物演示讓同學們弄明白折尺形的樣子，引導學生找出答案“因為這樣走可以省些力氣，如果象一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。”馬上又有同學提問：為什么這樣走就可以省些力氣呢？又為什么直往上走膝蓋會受不住呢？讓同學們比較一下：如果上一層樓，是走直線性的梯子省力呢，還是走斜線形的樓梯省力？同學們紛紛回答走斜線形的樓梯省力。所以擔著重物的挑山工為了省力要走折尺形路線。再叫同學到臺前去體會：一條腿放在臺階上，要想登上臺階，哪個地方吃勁最大呢？同學們體會出來是膝蓋吃勁最大，所以，如果象一般登山的人那樣費力地直往上走，膝蓋會受不住的。同學們通過提出問題，深入理解了課文的主要內容。而且也逐漸學會了怎樣提出疑難問題。

三、面向全體，提高水平

一個班里總有學生，會在活躍的課堂中保持沉默，他們膽怯，甚至自卑。對他們，老師決不能嫌棄、責備，而應熱情地幫助、鼓勵他們。在眾多的舉手中，教師要善于發現那些欲舉又放的手，把發言的機會先讓給他們，哪怕他們的提問可能是膚淺的，就是完全提錯了的問題，也要妥善處理，給予幫助。這樣，我們的教學才能面向全體，有效地提高全班的思維水平。

在眾多學生的提問中，難免有明知故問的，有漫無邊際發問的，有鉆牛角尖的，往往會使課堂教學受到一些牽制。這時，老師要進行良好的引導，使提問向更高水平發展。如逐步引導學生提問要根據課文的特點，圍繞課文的中心來考慮。一堂課或一段時間后進行一下綜合討論，看誰發現問題的能力提高了，誰最肯動腦筋，誰能既發現問題又能分析問題、解決問題？表揚好的，鼓勵差的。在評論中，幫助學生掌握良好的學習方法，培養積極主動的學習態度。

四、求異存疑，方法靈活

提出問題，通過討論，求得統一認識。這是最基本的解題方法，但為了充分發揮學生主觀能動性，培養學生的獨創精神，應允許并鼓勵學生的求異思維，鼓勵發表不同的見解，而且有疑難問題要允許學生爭論，從爭論中調動學生積極性，提高學習興趣，從中求得思維的發展，認識的深入。

對于學生提出的疑問，解答的方法可靈活運用，要根據問題的難易程度，以及與教學目標的關聯程度，分類加以引導。有的即時請學生解答，有的自己告訴學生，有的則留到深入學習課文時解答。課堂提問中，教師也常常會遇到一些解決不了的或不必當堂解決的問題，如《蝙蝠和雷達》一課中，學生問：“蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的，那他的眼睛還有什么用呢？”此時，宜于存疑，可發動學生一起課下去查找資料，尋求答案。存疑還能使發現問題、解決問題的探索氛圍持續下去，有助于更廣泛地、更持久地調動學生思考問題的積極性。