初中古詩文頌讀與鑒賞

摘要：關于初中古詩詞教學，要側重于誦讀與鑒賞，主要要靠學生反復的審讀與鑒賞，加強學生鑒賞能力訓練，名譽會員他們人能讀詩到能懂詩。提高學生語文素養。

關鍵詞：初中古詩文；頌讀；鑒賞

曾一度未列入考點的古詩詞、名句的考查以填空的形式又回到了現在的試卷中，這就要求我們在教學中對古詩詞要引起充分的重視。關于詩詞的教學，要側重于誦讀與鑒賞兩個方面，主要依靠學生反復審讀和自行領悟。我們面對的是中學生，不能僅強調背誦，還應注重對學生鑒賞能力的訓練，讓他們從能讀詩過渡到能讀懂詩上來，這樣才有利于學生語文素養的提高。

一、關于誦讀

誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背，等于不讀，能背誦則日后必有領悟。在實際教學過程中，必須牢牢把握這一點：把朗讀和背誦放到教學的中心環節上來，用讀來帶動詩歌的學習并加深對其領悟。

而學生在學習古詩文時最感棘手的問題也就是背誦，如何才能激發學生背誦詩文，提高背誦效果，我在自己的教學實踐中總結出幾條方法。

（一）要求課前背誦。古詩詞的最大特點就是語言簡練，意蘊豐富，有的篇章前后的跳躍性特大，背誦起來難度頗大。而學生普遍而言記憶力較強，鑒于此，我要求學生在背誦詩歌時先不全篇背，而是一句一句讀熟直到背誦，然后將每句開頭的字寫在紙上，照著這一順序像線穿珠子最后全文背下來。這樣反復幾次，一首詩或詞就基本能背誦了。

（二）結合課堂分析背誦。有了第一步的初步背誦，學生對全詩就已經有了一個大概的了解，教師在課堂上就應注意調動一切積極因素來促使學生加深印象，讓他們通過對詩歌的理解來鞏固記憶。

1、提問法。教師通過對文章設計一些針對性強的必須用原文回答的問題來力回答學生對內容的把握。

2、圖示法。教師通過設計一些圖示引導學生有條理、層次清晰地記住文中內容。如在《指南錄》后序中，可根劇作者的逃亡路線制定一個路線圖來進行背誦。在《夢游天姥吟留劇》中，可抓住作者夢游的路線、所見所聞來指導背誦。在《木蘭詩》中可按準備出征、奔赴戰場、辛苦生活、辭官歸鄉、換上女兒裝的脈絡來背誦。

3、設計畫面法。詩歌的意蘊豐富，可以調動學生發揮想象力，自己設計圖畫來促進理解背誦。如在講吉馬致遠的《秋思》、王維的《山居秋瞑》、辛棄疾《清貧樂·村居》、“踏花歸去馬蹄香”等均可采用此法。

（四）課后鞏固背誦。許多東西是很難永久地記住的，學生所背的東西也一樣。時間長，再熟悉的也會生疏。因此，對于課后鞏固這一環節也是不可小看的。老師可以指導學生在每天輔導時抽幾分鐘把以前所學的記憶，這樣花時不多，卻能做到事半功倍。當然，利用課堂促進學生背誦不只這些方法，還可提據學生實際采取靈活的方法，如講到蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，可以唱歌的方式教大家背誦。但無論采取哪一種方法，都應注意學生的反應，盡量做到讓他們在愉快中完成詩詞背誦，這樣才有利于學習的進步。

二、關于鑒賞

（一）作者及作品創作背景。每一個作家都有其獨特的風格，這就決定了他的作品與眾不同。比如李白，他是我國古代浪漫主義詩人的代表，他的作品中多用奇特的夸張，豐富的想象，知道了這一點，要理解他“白發三千丈”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就不感困難了。而作品的創作背景直接影響到作品的主題，因此在鑒賞中也是不能忽略的，比如我們讀杜甫《茅屋為秋風所破歌》，了解了他的寫作背景，就不難理解他發出的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的強烈期盼了。

（二）意象。意象是詩歌中浸染了作者感情的客觀事物。它是現實生活的寫照，也是詩人審美創造結品和情感意念的載體，是鑒賞詩歌最基本的最重要的審美單元。鑒賞時，把握了意象，就有利于理解詩歌的意想和想象力，將各組意象串聯起來，然后再從整體上解瀆。同時，還應辨析意象的色彩、虛實、動靜等來鑒賞詩歌，如馬致遠《秋思》中“枯藤”、“老樹”“昏鴉”給人一種蕭瑟之感；而王維《山居秋瞑》中“空山新雨”、“明月”、“清泉”，則給人一種幽靜恬適之美。再如“風靜花猶落”靜中風動、“鳥鳴山更幽”是動中見靜等等。總之，無論是意象的串聯還是辨析，都得靠平時的積累和領悟。因為任何一個意象都想這個民族的歷史文化、傳統習俗、生活方式、心理特點等方面發生各種各樣的聯系，在歷史的適應中被賦予了某些言外之意和情感色彩。例如，中國詩歌中的“月亮”就是一個含有愁恩、別情的象征意象“床前明月光”、“月是故鄉明”；“杜鵑”是悲切的象征，如“梨花雪，不勝姜斷，杜鵲啼血”，“可堪孤館閉春寒，杜鵲聲里斜陽暮”；梧桐則是凄涼悲傷的象征，如“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后”，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”……這些意象已成為漢民族表達情感的獨特方式，在教學中只有指導學生廣積博覽，提高文化素養，才能提高鑒賞水平。

（三）意境。意境是由意象構成的。“意”就是情意，是主觀的思想、感情；“境”就是境界，也即是詩中所描繪的藝術圖景。因此，我們常說的意境，就是作者的主觀思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而成的一種耐人尋味的藝術境界，它是表現古典詩詞主題思想的最重要的手段。

對于詩歌意境的鑒賞，主要就應抓住這幾點，景中有情，情中有景，情景交融，只有掌握了這些，才能在幫式中應對自如。

參考文獻：

[1]《初中語文七年級》、《初中語文八年級》、《高一語文》第一冊 《唐宋詩詞鑒賞大全》