論高校教材的建設與發展思路

摘要：在回顧了建國以后我國高等學校教材的發展概況以及各個時期高等學校教材建設特點的基礎上，分析了社會發展與高等學校教材發展之間的關系。對目前高等學校教材建設存在的主要問題進行了分析、研究及探討。根據新世紀高等學校“創新人才”培養目標的要求，結合高等學校教育教學改革的特點，提出了高等學校教材建設與發展的新思路。即針對不同系列課程的特點，以有利于“自主性學習”為宗旨，創新編寫模式。

關鍵詞：高校；教材；研究

On Consrtruction and Develoment Thoughts

of University Teaching Material

Tang Shengli， Dong Lingyan， Fu Hongqiao

Chongqing University Academic Affair Office，Chongqing，400030

Abstract The general situation of university teaching material develoment since foundation of our country has been reviewed firstly in this thesis. And then the thesis analyzed relationship between social development and university teaching material. After that it studied on problems existed in university teaching material construction. According to the university training target of “innovative talents” in new century and characteristics of university education and teaching reform， this thesis put forward new thoughts of construction and development about university teaching material at last.

Keywords： University， Teaching Material， Study

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教師授課和學生學習的重要參考資料，直接關系到教學質量和人才培養目標的實現，在教學過程中占據十分重要的地位。因此，教材建設一直是高等教育教學改革的重點任務之一。隨著我國高等教育的發展，高校教材建設工作亦取得了長足的進步，出版了大批經典教材。但是經濟、社會的高速發展，亦使高校教材凸顯出一些難以克服的問題。本文力圖從社會發展與高校教材發展的關系，尋求高校教材持續發展、適應新世紀“創新人才”培養目標要求的新思路。

一、高校教材發展歷史概況與分析

（一）高校教材的發展概況。建國以來，我國高校教材建設同高等教育發展一樣經歷了曲折的發展過程，教材建設大體經歷了三個階段[1][2]。第一階段為建國初期至五十年代，這一時期教材建設的特點是以引進為主。教材工作主要是圍繞著課程改革，執行全國統一的教學計劃，實行統一編制的教學大綱，采用全國統一編譯（寫）的教材，也有少量自編的文史類教材。各大學理工農醫課程所使用的教材，大部分是外國教材，主要是蘇聯、英、美等國的教材。第二階段為1958～1966年，這是我國高校教材建設工作的開始創業時期。1958年4月，教育工作會議上提出教育要全面改革，其內容包括制定教學大綱和編寫教材。教學編寫工作主要由教學第一線的有實踐經驗的教師承擔，組成學生、工人、青年教師“三結合”的教材編寫小組。否定了原有教材的內容，打破原有教材的科學體系，編出了大批新教材和講義。但因新編教材的質量不高，多數未被采用，少數試用不久也停止使用。1966年至1976年文化大革命時期，中國的高等教育受到嚴重沖擊，教材建設處于停滯期。第三階段為1977年之后，我國高校教材步入由慢向快的發展時期。教育部于1977年8月在北京召開了高等學校教材編審出版工作座談會，恢復或重建各類教材編審委員會和有關機構，制定教材編審出版計劃，出版了一大批教材。從1978 年開始到1981年期間就編寫出版了教材2149種，1981年國家教委制定了編寫“七五”、“八五”規劃教材的計劃，到了1995年一大批思想性、科學性、先進性、教學適合性都有較高水平的教材出版，將教材整體水平推上了一新的臺階[3]。進入21世紀后，高校教材建設進入快速發展時期，除了“九五”、“十五”、“十一五”規劃教材，國家教委還推出了面向21世紀教材1000多種。

（二）目前高校教材編寫的主要特點。1、在教材的內容組織方面，更注重適用對象的特點與要求。結合高等教育不同層次人才培養目標，細化教材層次，將教材分為了高等教材、高職高專、中專技工類教材。高職高專教材又分為高等專科教育、成人高等教育和高等職業教育三類。在內容上，高等類教材更注重理論推論的描述以及與學科前沿的結合；高職高專類教材以實踐能力培養為原則，側重于知識和實踐的結合，突出實用性與啟發性。中專技工類教材則刪減了理論公式的推導，注重動手步驟的描述，力求圖文并茂、簡單易懂。高校教材的這種定位模式，是實現高等教育分層次人才培養的基礎。

2、在教材的出版形式方面，更注重教材形式的多樣化。。除了出版紙質圖書外，電子教材、計算機輔助教學（CAD）課件、WEB 、多媒體、計算機輔助教學系統等，都成為教材的另一種形式。2001年3月和8月教育部先后兩次發文，直面教育改革和教材改革，要求切實做好高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，從而宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，取而代之的是“立體化”教材[4]。

二、前高校教材存在的主要問題分析與研究

新世紀我國高等教育確立的教學奮斗目標為“構建創新人才培養體系，營造有利于創新人才成長的良好環境，培育高素質的創新人才”。圍繞這一教學目標的實現，目前高校教材存在一系列尚待解決的問題。

（一）教材內容陳舊，滯后時代發展。在五、六十年代，我國高校專業設置、教學計劃與教學大綱的體系，主要是從前蘇聯照搬過來的，經過五十余年的一系列改革，結合我國的特點，吸取了歐美等技術發達國家的長處，逐步形成了我國的教材內容體系。但由于經濟建設的迅速發展，科學技術的飛速進步，現行體制下，教材出版周期長，因此不少教材內容陳舊，反映現代科技進步的內容較少，特別是工科類教材這方面的問題尤其突出，教材內容滯后于時代的進步和知識的更新。隨著時代的發展，知識更新的速度越來越快。然而，在知識飛速增長和更新的同時，高校的教材建設速度卻遠遠跟不上知識增長和更新的速度。教學內容的取舍和處理不能很好地滿足課程的需要，教材模式單一，各種教材的內容和體系趨向一致。

（二）教材體系設置缺乏嚴密的系統研究。教材體系設置始終與課程建設緊密相連。目前，教材內容的確立主要依據相應課程的教學要求，而各門課程都十分注重自身的完整性和系統性，卻很少深入研究與前后課程的內容協調、相關課程的內容交叉等問題，導致教材內容重復，比如：物理課教材電學部分與電力類專業的電工原理課程，力學部分與土木、機械類專業力學系列課程重復較多等，致使各門課程相對獨立，各種教材越編越厚。這種封閉的教材體系設置，不僅增加了各門課程的教學時數，而且不利于學生建立完善的知識結構以及分析能力的培養。

（三）教材編寫模式不利于創新人才的培養。雖然從1977年我國高等教育走上正常發展的道路之后，高校教材建設工作始終沒有停止過，但教材更新過程中嚴重缺乏創新也是一個不爭的事實。這種狀況主要源于普遍認可的教材編寫體系和指導思想。“目前國內大學所使用的教材，在教育思想方面主要依從要素主義教育思想和結構主義教育心理學思想，在教材編寫上強調按知識系統的邏輯性編制教材，清晰反映學科體系的基本原理，同時促進學生對學科體系的掌握，從培養學生創造性的角度看，這類教材卻未發揮足夠的作用”[5] 。

傳統教材以學科中系統的、邏輯的、學術的、權威的知識作為構建教材內容的主體，在教師傳授知識，學生獲取知識的過程中，教材的使命只是作為知識的物化和符號體現。因此教材模式追求嚴肅化，用最精簡最嚴格的文字編寫，注重介紹概念、定義、理論、推理、論證等，但是各類學說理論相互撞擊的歷史發展過程卻被排除在教材之外，難以從學說、定理、知識、結論形成的動態過程中體驗發現與創新的過程。這種過于追求抽象思維的編寫模式，離開了知識賴以產生和生長的生活、歷史以及人文的土壤，窒息了教材的教學創新，知識內容失去了足夠的活性。這種教材編寫模式必然因學科的共同性而造成教材雷同，千人一面，缺乏個性，注重知識的獲取，忽視發現的過程，不利于創新人才的培養。

三、高校教材建設與發展的新思路

新世紀我國高等教育確立的教學奮斗目標的核心是“創新人才”。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“必須不斷推進教育創新”，“不斷造就大批具有豐富創新能力的高素質人才”[5]。以創新人才培養為目標，高校教材建設工作應著重從以下方面開展。

（一）高校教材體系的整體深入研究。高校教材建設目標始終與教學改革的目標是一致的。目前高校的教學改革都是以課程建設、課程體系建設為突破口，從而帶動教學基本建設。對于課程建設、課程體系建設，前者的重點是單一課程的全方位建設，從課程內容更新、立體化教材編寫、教學手段和方法的改革，直到實踐性環節的一體化建設，最終目的是課程的精品化。后者的 重點是針對具有共性的一系列課程的全方位建設，從課程體系構建、教材體系構建、各門課程間內容統籌設置與協調安排，最終目的是形成具有合理的知識體系、有效的內容組織的系列課程。為了避免教學內容重復，提高教學效率，教材建設必須以系列課程建設為依托，深入分析研究相關的各門課程的特點，根據專業教育的需要，合理組織教材內容，促進課程間的有機結合，使學生不僅能夠建立系統、完整的知識體系，而且能夠從更宏觀的角度發現知識的形成過程、了解理論的應用情況、培養靈活多變的實踐應用能力。這樣，學生就不再只是理論知識的存儲載體，而是具有發揮與發展能力、具有創新能力的應用主體。

（二）不同類型教材編寫模式的創新。針對不同系列課程教材的特點，采用不同的編寫模式。對于公共基礎系列課程教材，基礎知識應該占據主導地位，首先要精選經典內容，選擇相對穩定的基礎性核心知識；同時注重從科技或者生活的原型中提煉基本原理，使學生學會發現問題、解決問題的方法；對于觀點不同且尚存爭議的內容應適當介紹一些，以培養學生學習用理論知識進行分析、論證、判斷的能力。對于大類學科平臺課程教材，應充分考慮同一課程對于不同學科的適應性，引入彈性教材的理念，在教材內容結構上進行大的調整，以適應不同學科對同一課程的要求。教材內容力求科學性與先進性的統一，對于各學科共同的基本理論內容，強調知識的系統性，對于各學科不同的應用途徑，強調學科前沿最新的應用方法和技巧的介紹。對于專業系列課程教材，在內容上要注重體現專業發展的最新成就，及時引入科技前沿內容，讓學生了解專業發展的趨勢與方向，給學生留下對于行業自身發展的思考余地和預測空間，激發其學習、創造的動力。

（三）教材編寫以有利于學生“自主性學習”為宗旨。“創新人才”的一個顯著特點是能夠進行“自主性學習”。現代教育教學最關注的改革之一是學習方式的創新。學習方式的創新旨在改變原有的單一、被動的學習，建立和形成學生在教師指導下主動的、富有思考的學習，即“學會會學”。使學生在學習知識的過程中，不僅掌握知識，更掌握學習知識的方法，這是創新能力培養的基礎。因此，對于每一種教材，在具體內容的組織編寫過程中，一定要注意結構安排，內容循序遞進、逐步深入，使學生在接受知識的過程中，體會到發現理論、創新應用的過程和樂趣。

參考文獻：

[1]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒（1949-1981）[M] .北京：中國大百科全書出版社，1984：251-270.

[2]王顥.高校教材建設的后現代思考[J].教育探索，2007（3）：15-17.

[3]劉英，孟慧霞.新中國高校教材史略[J].邢臺職業技術學院學報，2005（4） ：22-23.

[4]羅樂山.高職教材的發展趨勢三議[J] .湘潭師范學院學報（社會科學版），2004 （6）：133-135.

[5]江澤民.在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話[N].中國教育報，2002–9–9（1）.