臉譜主題教育活動設計的“三變臉”

臉譜是中國戲劇表演中特有的化妝藝術，以寫實與象征相結合的藝術夸張手法，鮮明地表現不同人物的典型特征，具有不同的文化內涵；臉譜又是一種裝飾特點極濃的圖案藝術，以特有的色彩、線條和構圖展示著不同的藝術之美，具有很高的欣賞價值。戲劇臉譜中以京劇臉譜最為普及和最具代表性。臉譜的夸張造型與斑斕色彩對幼兒有著強烈的吸引力，引發著幼兒濃厚的探究興趣和強烈的表現欲望，為此，在多元文化背景下的美術主題課程開發研究中，我選擇了“臉譜”這一主題教育活動。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的……，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂?！比绾巫屇樧V主題教育滿足兒童的探究興趣和表現欲望，帶來快樂體驗？怎樣啟發幼兒大膽地用色彩與構圖去表現臉譜，感受臉譜的藝術美？如何引導幼兒感受臉譜的夸張與變化，幫助感知臉譜中蘊含的文化？怎樣讓幼兒的興趣點和經驗點得到縱向提升，藝術表現能力得到發展？……我在不斷的反思，并在主題深入中不斷調整著自己的活動方案，就像臉譜中那一次一次的“變臉”，實現著每次蛻變帶給幼兒更多發展價值的追求。

目標的 “變臉”

幼兒園教學目標是教育目標最具體化的體現，在臉譜美術主題教學中，我以“欣賞奠基，探究激趣，創作表現”為主線，安排了豐富的欣賞活動，自主體驗活動和創造活動，每次活動有不同的目標達成要求，在預設的基礎上，更多地關注幼兒的實際經驗與活動狀態需要，不斷調整著目標要求，實現從關注認知目標到關注兒童情感目標和發展需要的“變臉”。

幼兒行為反饋及調整思考：

依據預設的原目標，在初次活動中幼兒對臉譜藝術有著濃厚的興趣，能感受到臉譜圖案的夸張美和對稱美，有創作的熱情，但大多數幼兒不能抓住臉譜五官夸張甚至變形的特點，對京劇臉譜的表現特點感受不深刻。在活動中教師引導幼兒主動發現臉譜特點不夠，為此，在第二次的目標調整中，我特別增加了探索發現京劇臉譜五官的表現特點。第二次活動中，幼兒經歷過主動探索的過程，對夸張和對稱特點感受比上一次深刻，在創作表現上有明顯提高，有的幼兒開始主動詢問臉譜顏色代表的意義，也有幼兒在創作完后將紙盤臉譜作為裝飾自發地表演。很顯然，他們對京劇臉譜的文化特點有了關注，需要更進一步地了解相關的京劇文化?；谟變旱陌l展需要，在第三次活動中我增加了“感受不同顏色臉譜的性格特點，體驗京劇文化和創作的樂趣”的重要目標。（見表1）

材料提供的“變臉”

活動材料是達成活動目標的重要載體，依據幼兒在操作中探究感知的特點，我不斷調整優化著臉譜主題教育活動的教學材料和兒童操作材料，實現從單一到多樣、從簡單到形象、從平面到立體的“變臉”。

幼兒行為反饋及調整思考：

在第一次活動中我提供了一張象征人臉的橢圓形紙，幼兒停留在畫人物畫的階段，畫出的不過是五官比較怪異的人罷了。是否是因為沒有五官的平面紙不能幫助幼兒體會到臉譜是一種化妝藝術？臉譜藝術是在有五官的臉上進行裝飾的藝術，是一門化妝藝術。在第二次活動中，我為孩子們準備了畫有五官的紙盤娃娃，孩子們對臉譜是化妝藝術有了直觀的感受，通過從簡單到形象的材料改變，幼兒對臉譜五官特點的表現也有所增強，但創作的思維還不夠開闊，各種形狀的表現還比較局限，表現力度還不夠。根據第三次活動目標的改變，我提供了能幫助幼兒感受臉譜文化的京劇音樂、京劇人物，提供了更為形象的臉譜面具，材料從單一到多樣，從平面到立體，更好地為幼兒的創作提供支持與幫助。（見表2）

過程的“變臉”

教育過程是實現教育目標的關鍵，在這個過程中環節設計是重點，但更重要的是在各環節中教師與幼兒的雙向互動是否有效，是否滿足大部分幼兒的需求和提升原有經驗。在活動實施中，我反思最多的也是活動過程的推進，關注最多的是過程中幼兒的狀態與表現，并通過觀察幼兒的表現與回應來調整整個教育計劃，實現從教師的傳授為本到幼兒主動探究為本的“變臉”。

教學行為反饋及調整思考：

在初次開展活動的過程中，幼兒欣賞感受較淺，表現水平偏低，教師和幼兒共同示范時間偏長，幼兒對臉譜特點的主動探索不夠。如何啟發幼兒的主動探索，真正實現幼兒主動探究為本，是在下次活動中調整的重點。在這樣的反思下，第二次活動中，我引導幼兒精確觀察臉譜的五官，啟發幼兒主動探索臉譜的表現特點，幼兒的自主體驗更為深刻，但從活動節奏的把握上集體討論部分太長，幼兒創作時間減少，能否發揮大班幼兒分組合作的作用，更加有效地把握美術活動討論與操作的時間節奏，怎樣有效幫助幼兒感受到臉譜文化，成為我再次反思調整的突破口。在這樣的思想指引下，第三次的活動設計順應而生，分組探索討論臉譜的特點，“京劇演員”出場幫助幼兒感受人物性格特點，京劇表演環節，將集體教學與小組討論、將創作與表現有效的結合，將臉譜觀察與真實形象有效結合，使幼兒對臉譜文化的感知更加深刻，作品的表現形式更加豐富，創作特點更加明顯，表現力度較前兩次有較大的提升。（見表3）

（作者單位：重慶市江北區新村幼兒園）

（一）案例評述

1.場景再現

1998年，我園有了專屬教研活動時間。案例研究的主題通常是利用教師日常工作中的真實并亟待解決的問題進行?；顒又?，教師們反復思考組長提出的案例后，展開交流、討論。

2.建構思路

建園五年，陸續入職的教師對幼兒教育的認識和實踐經驗有所積累。此時，行政主導下的學習方式已經不能滿足教師提高的需求和想要表達個人見解的愿望。在這個時期，生動靈活的互動對話式教研方式悄然起步。

3.活動有效性

在專職組長的帶領下，有固定時間和固定主題的園本教研，從行政性向專業性回歸。直接取材于幼兒園和教師的實際，多以“問題”為中心，可以是課程方面、教育觀念方面、教育技能方面，體現差異性、實用性、針對性的園本教研內容大大激發了教師探索與表達的激情。

（二）心理疏導

1.場景再現

2003年4月某日，全市幼教專家及同行現場觀摩我園的教研活動——“教師如何緩解心理壓力”。

活動中，教師們大膽表達自己的情緒狀態和心理壓力，主動剖析自己的心理歷程，傾訴自己的心境，并積極設計了緩解壓力的有效方法。在活動的現場我們還請到了部分教師的丈夫，他們在活動中也充分表達出對教師們的關愛和理解，鼓勵教師們勇敢面對壓力。

2.構建思路

建園十年，教師隊伍專業能力發展的同時，職業倦怠問題不可避免地滋生。為了激發教師的學習動力，調動工作積極性，在溫馨的氛圍中，開放的形式下，幫助教師調整心理壓力，尋求緩解方式形成健康積極的心態。這也意味著我們在關注教師專業發展的同時，開始更深刻地思考和研討校園文化建設中不可忽視的教師精神文化建設的問題。

3.活動有效性

我們從人文角度入手的心理疏導也正是基于這樣的目的。從師資技能培訓拓展到關于“生命體”層面的心理疏導，不僅讓教師得到更多的關愛，體驗到工作與生活的樂趣，真正地體驗到“幸福感”，從而激發工作積極性。

1.場景再現

2010年為期一學期的以“活動設計與實施研討”為目標，依托上海特級教師應彩云的《雙手真能干》優質活動為范本，每位教師獨立設計并完成主題為《能干的小手》的同課異構，現場觀摩及評析的主題式實踐研討開始了。活動中，教師們設計并實施的活動涉及語言、藝術、健康、科學等多個領域。

2.建構思路

步入幼兒教育蓬勃發展之際，我園加大了教師培訓力度。通過“請進來、走出去”的方式，開闊著視野、提升著認識。教師們在快速成長和進步的同時，開始不滿足于每周“一小時一主題”的快餐式的學習方式。大家希望得到既能進行實踐操作，又能探究思考的深度學習與鍛煉。

3.活動有效性

“專題研討”的一貫性、深入性和強化性與“實踐反思”對問題持續追蹤的特點，促進著教師在“預設——實踐——反思——調整”中，不斷在原有經驗的基礎上建構新經驗，內化新理念。通過轉變教育行為，提高教師專業能力、提升幼兒園整體辦學實力和教育質量。同時，因研討結論已不單是組長的一言堂，而更多地體現了教師的意見，所以教師在活動中的主體地位也更顯著地體現出來，教師參研的積極性更加高漲。

1.場景再現

2011年9月，美術和音樂兩個教研組的教師們，分別在各組的教研活動中探討著這樣的問題：“我們的藝術教育和英國有差距嗎？差距在哪里？什么原因造成這些差距？”

面對問題教師們的思想受到強烈地沖擊和碰撞，擬定出本學年提升幼兒藝術領域發展的具體目標，并通過一年的實踐研討，論證總結出具體的實施方法。

2.建構思路

2011年，我園第三批走向英國費鳳得幼兒園學習的教師們被異國孩子們在藝術領域上突出的表現力深深折服。帶著“如何提高我園教師、幼兒藝術表現力”的問題，我們分美術和音樂兩組，展開了為期一年，以“學習—實踐—交流—再實踐—梳理—再實踐—總結”為步驟的分組議教園本教研活動。

3.活動有效性

隨著議題不斷深入，教師們更深刻地意識到：幼兒的發展取決于教師對課程的創造性實施，面對不同背景下幼兒的發展需要，教師必須對課程加以改造，這就需要教師在對幼兒學習的研究中獲得一種教學智慧。以提高幼兒藝術表現力為核心目標的分組議教式園本教研，從研究教材教法走向研究幼兒的學習，即從研究“教”走向研究“學”。教師在把握了不同幼兒的年齡特點和學習特征下，在具體的教學情景中，獲得了有別于他人的實踐性知識。

1.場景再現

2012年9月，“組織教學技能”組、“教學活動設計”組、“養成教育研究”組、“教師個性發展”組。在教學主任全面指導，小組長具體帶領下，各自開展為期一年的研修活動。最終形成小組成果，進行展示和推廣。

2.構建思路

為了提升不同層次和需求的教師發展，我園以教師工作年限、問卷調查、日常工作能力情況監測、教師個人素質特長的分析為依據，客觀科學地把教師分成四組，通過分層研修幫助引領教師發展。

3.活動有效性

美國幼兒教育專家莉蓮·凱茲把幼兒園教師之后成長分為求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段四個階段。他認為不同階段有不同的培訓要點，并強調：“師資訓練者應扮演的角色之一，便是要確定每位初學者都得到應得的工作經驗，而這些經驗對今后的成長是非常重要的?！辈还苁菍π氯肼毥處?、骨干教師、專家型教師培訓，都要根據其特點和需求有針對性的培訓，是培訓成為教師專業發展的助推器。

在梳理我園園本教研的發展歷程中，不難發現每一種形式都有其在時代背景下的特殊意義?？梢姡行У膱@本教研，沒有一種特定的方式。那么，要探討“園本教研是否有效”，我們首先應該深入分析和研究時代背景、幼兒教育發展趨勢、園所發展水平、教師具體情況等多種因素。 同時，園本教研得以有效的開展還應該依據以人為本的核心理念，做到尊重教師學習的本質、張揚教師學習的主體性、關注教師學習的適應性，以滿足不同類別、不同層面教師的需求，力求幫助教師在學習、工作中得到可持續發展。