從“實習場”走向專業

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，教師人人學好《指南》踐行《指南》是幼兒園貫徹《指南》的目標追求。大多數幼兒園，都會面臨教師觀念與行為的參差不齊，都會迎接教師年齡、職齡、個性興趣點、學習能力甚至是編制等不平衡的挑戰，難以整齊劃一地推進《指南》的實施。該如何拋開這些“桎梏”，有的放矢地展開培訓工作呢？我園在實踐中嘗試推出了《指南》“實習場”培訓。

“實習場”培訓，顧名思義，就是先有“實習場”以提供“模板場景”，而后“仿照模板”和“完善模板”。我們根據培訓需求和達成目標，由場主自主申報，結合自己的特長，利用自己實踐中的現場、圖片、視頻等加以提煉，提供給學習者一個可以觀摩研討的“樣板場景”，從而彼此互相分享經驗與不足，在各種碰撞中促進教師專業成長。“實習場”培訓力求突破單一枯燥的說教、講授之培訓模式，實現豐富培訓載體；突破面向全體千篇一律或個體盲目學習的孤單模式，實現少走彎路，巧走捷徑；突破統一由管理層發起的單向培訓，實現多層互動。

“實習場”培訓模式主要流程如下：

步驟一：沙場點兵（因需設場）——根據《指南》和教師需求設置“實習場”具體項目。

步驟二：超級氣場（申報場項）——各位教師或教師協作團隊根據自我強項申報可分享的“實習場”項目，擔任“場主”。

步驟三：粉墨登場（提供“實習場”）——“場主”利用圖片、ppt、視頻、情景模擬、現場觀摩等向各位教師展示“模板場景”，各位教師取長補短。

步驟四：馳騁疆場（研討“實習場”）——“場主”和大家一起研討，總結結論，提出反思以供下一實習場繼續探究。

步驟五：場場出彩（“實習場”淘金）——匯編“實習場”內以及“實習場”培訓后改進的亮點做法，裝訂成圖文專輯供園內分享經驗、同行共享。

試以我園落實《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》中“一日生活皆課程”理念例舉如下。

一、沙場點兵

《指南》需要深入研究的切入口實在太多了，我們不可能窮盡，我們只能從“點”、從基礎做起。為此，我們根據“如何把《指南》的實施融入一日生活中”的總要求，讓大家尋找困惑：“我們哪里浪費了幼兒的時間？”“我們在哪個環節可以實現不留痕跡的學習？”“哪些環節換個方法處理能更好地培養幼兒的學習品質？”“怎樣改進可以達成師幼一對一的互動？”……進而我們將幼兒在園一日生活相對分為五個“實習場”，分別為生活環節、學習環節、游戲環節、戶外環節、轉換環節的優化，每個“實習場”既相互獨立又相互通融。（如下圖）

二、超級氣場

由教師或教師團隊根據自己研究專題的特長和興趣需求選擇自己能夠勝任的“實習場”場主，同時選擇該“實習場”切入的研究小視角。每個“實習基地”的創設與展開，根據需求邀請專家進行現場或視頻指導，幼兒園園長室、保教處全程跟蹤，力求以《指南》來引領正確的觀念和行為。（如下表）

三、粉墨登場

“場主”利用圖片、ppt、微課、視頻、情景模擬、現場觀摩等向各位教師展示“實習場”，各位教師取長補短。如“生活優化”實習場的教師團隊就讓幼兒在自然角中的學習更加自然。利用現場和大家分享如下經驗：搭建“信息”支架的三種方式——媒介資料、種植高手引路、種養任務書；搭建“觀察”支架的兩種方式——改變陳列方式（由柜子、地面到墻和拐角、由“堆疊式”轉變為“拉長式”）。

四、馳騁疆場

由“場主”提出需要討論的地方，和大家一起研討，總結結論，提出反思以供“實習場”模仿優化或下一“實習場”繼續探究。如“生活優化”實習場團隊在分享了“可視化”圖標后，繼而提出研討話題，“每個年齡段幼兒可以自己制作哪些‘可視化’圖標和互動版塊”；“學習優化”實習場團隊在分享了“語言集體教學中的支架”后，提出了“語言活動中不同年齡段提供何種支架最合適？集體教學中何時提供哪種支架更加有效？”面對“經驗分享后的延伸研討”，小中大班教研組再繼續圍繞該話題進行當場和后續研討，各組還可利用發言板提煉關鍵詞進行交流，最后主持人匯總收獲，反思需進一步努力的方向，提出改進建議等。

五、場場出彩

我們將每類專題“實習場”內討論的以及“實習場”培訓后繼續改進的亮點做法加以提煉，鼓勵教師撰寫成心得、案例、論文，利用圖表、前后圖片對比、觀察記錄數據統計等總結成本園的成果經驗，裝訂成圖文專輯供同行分享和再研。如“轉換環節優化”實習場我們就搜集了“小中大不同年齡段的手指游戲”，并以圖的形式配上“手指游戲兒歌”和實施圖片；讓教師特別是新教師能夠一目了然，達到現學現用，活學活用的效果。

“實習場”培訓讓有經驗的教師學習用 《指南》的同時能夠自主總結和反思，讓新入職的教師找到捷徑并學會舉一反三，讓每位教師都在自信中找到自己實踐《指南》的行動專題，讓《指南》在一日生活中的實踐變得更有意義、更加靈動，而教師專業素養的提升愈加催生了幼兒園保教內涵不斷優化的花蕊，更加有助于幼兒的自主成長。

（作者單位：江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園）