讓“問(wèn)題”不再是問(wèn)題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。皮亞杰也提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童的智慧源于材料?！币褂變涸趨^(qū)域游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的內(nèi)在參與興趣，支持幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)……因此，材料投放是關(guān)系活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)成敗的重要環(huán)節(jié)。而如何正確認(rèn)識(shí)材料，在材料投放中到底存在什么樣的問(wèn)題，如何有效投入材料則成了長(zhǎng)期困擾幼兒教師的難題。

如何正確認(rèn)識(shí)材料

不同的材料蘊(yùn)涵了教師不同的教育目的，不同的材料萌發(fā)出兒童不同的游戲興趣和游戲行為。材料對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹薪楹蜆蛄骸?/p>

思考一：材料的分類(lèi)

從材料結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料兩種。

低結(jié)構(gòu)材料是指較少規(guī)定玩法和規(guī)則，幼兒可以比較靈活地操作材料，這類(lèi)材料可變性大，功能也很多樣化，如：樂(lè)高拼插積木、碰碰吸、蘑菇丁插塑、壘壘高、彩色積木粒以及收集的廢舊紙盒等。這些低結(jié)構(gòu)材料無(wú)明顯的內(nèi)容線索和暗示，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)、方法與材料互動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富的個(gè)別化學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得個(gè)體的發(fā)展。

高結(jié)構(gòu)材料是指有固定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)固定的玩法和規(guī)則的一類(lèi)材料。如：飛行棋、環(huán)保小衛(wèi)士棋、蛇形棋，小電工、智慧金字塔、水果接龍、動(dòng)物穿衣、套盒、不倒翁、老鷹捉小雞、智斗毛毛蟲(chóng)，折紙、剪紙、版畫(huà)步驟圖等，這些高結(jié)構(gòu)材料隱含著較為嚴(yán)密的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，幼兒在與材料的互動(dòng)中能逐漸感受到材料的信息，逐步逐級(jí)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到整體協(xié)調(diào)地發(fā)展。

高結(jié)構(gòu)材料程序性比較強(qiáng)，有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果和操作路徑，對(duì)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)有一定的意義，低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)結(jié)果，幼兒能用多種方法操作探索，有更多的想象和創(chuàng)造的空間。這兩種形態(tài)對(duì)幼兒的發(fā)展都有一定的意義，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要兼顧這兩種方式。

思考二：材料的定位

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒從材料蘊(yùn)含的信息中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)探索行為，獲得個(gè)體的發(fā)展。由此可見(jiàn)，材料的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)直接影響到幼兒的認(rèn)知發(fā)展。材料的投放，直接關(guān)系到幼兒的感知與理解。如此重要的元素，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中該如何定位呢？我們認(rèn)為：一種材料不能只有一種內(nèi)容指向，材料應(yīng)該滿足幼兒的多種發(fā)展需要，也就是說(shuō)，在材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上要關(guān)注內(nèi)容的多維度和價(jià)值的多元化。內(nèi)容的多維度是指在整體材料的結(jié)構(gòu)中包含生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等多維度的內(nèi)容。價(jià)值的多元性是指盡可能讓幼兒在操作同一個(gè)材料中體現(xiàn)多元的價(jià)值，體現(xiàn)出材料的高效性。

游戲材料的投放存在什么問(wèn)題

在區(qū)角游戲中，幼兒需要用操作材料來(lái)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有些教師往往不能有效地投放游戲材料，以致影響了幼兒參與游戲的興趣，致使幼兒在游戲中難以獲得發(fā)展。

問(wèn)題一：主體性缺失

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，其主體性表現(xiàn)為在活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在材料投放環(huán)節(jié)，幼兒的主體性是怎樣缺失的呢？我們主要選擇了活動(dòng)區(qū)材料投放的規(guī)劃?rùn)?quán)和活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性來(lái)考察幼兒的主體性是否缺失。

1.教師中心的活動(dòng)區(qū)材料投放規(guī)劃?rùn)?quán)

活動(dòng)區(qū)是主題活動(dòng)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，將會(huì)為幼兒主動(dòng)探索主題活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持。那么，活動(dòng)區(qū)前期的規(guī)劃決策由誰(shuí)做主？

（1）教師規(guī)劃，幼兒使用

在活動(dòng)區(qū)里，材料大都是教師們憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者書(shū)籍雜志提供的參考而進(jìn)行投放。例如中班的活動(dòng)區(qū)“爸爸媽媽的職業(yè)”，教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，僅考慮到活動(dòng)區(qū)好創(chuàng)設(shè)，材料容易找。所以只創(chuàng)設(shè)了“小小美發(fā)屋”和“小醫(yī)院”。幼兒對(duì)爸爸媽媽的職業(yè)體驗(yàn)就被動(dòng)地限于“美發(fā)師”“醫(yī)生”和“護(hù)士”。

材料投放過(guò)程中，教師通過(guò)主觀決策，將材料投放僅限于兩種職業(yè)。沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒去了解爸爸媽媽的職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)類(lèi)型，圍繞孩子的興趣提供游戲材料?！敖處煕Q定”的材料投放方式使幼兒被動(dòng)接受教師的安排，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展中幼兒只有“使用權(quán)”，很難激發(fā)幼兒通過(guò)探究獲得主題經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，因?yàn)榉磸?fù)操作而生厭，幼兒連“使用權(quán)”也會(huì)放棄。

（2）教師決策，家長(zhǎng)服從

家園協(xié)作在活動(dòng)區(qū)材料投放中是很必要和重要的。不僅可以使活動(dòng)區(qū)材料更加豐富多元，而且，家長(zhǎng)跟幼兒面對(duì)面的溝通，準(zhǔn)備，操作，可以形成家園合力，更能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)材料的主動(dòng)探索和操作，有效促進(jìn)幼兒主體性的形成。那么，家長(zhǎng)在活動(dòng)區(qū)材料投放中處于一個(gè)什么地位呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在兩種現(xiàn)象。

家長(zhǎng)不懂，無(wú)法參與活動(dòng)區(qū)材料投放。在材料的投放上，有的教師認(rèn)為家長(zhǎng)是“門(mén)外漢”，忽略家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解能力和參與能力，讓家長(zhǎng)資源閑置。例如中班活動(dòng)區(qū)“爸爸媽媽的職業(yè)”。教師僅靠自己的力量和發(fā)動(dòng)個(gè)別家長(zhǎng)收集一些廢舊的醫(yī)院玩具器材、美發(fā)屋用的梳子、夾子、洗發(fā)水瓶子等，沒(méi)有讓更多家長(zhǎng)更深入地充分參與到活動(dòng)材料的投放中來(lái)。大部分家長(zhǎng)直至主題活動(dòng)結(jié)束，都不知道班級(jí)有哪些活動(dòng)區(qū)，自己可以提供什么樣的幫助。

教師布置，家長(zhǎng)被動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)材料投放。有的教師會(huì)爭(zhēng)取家園協(xié)作投放主題材料。我們發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)參與活動(dòng)區(qū)材料投放上，普遍的形式都是教師“說(shuō)”家長(zhǎng)“做”，家長(zhǎng)被動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)材料投放。教師們通常會(huì)利用“通知單”“短信”“郵件”等形式告知家長(zhǎng)需要什么材料，要求家長(zhǎng)提供，而不會(huì)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，更不會(huì)商討什么樣的材料更適合幼兒。另外，教師在要求家長(zhǎng)提供準(zhǔn)備材料的活動(dòng)中，很少給予家長(zhǎng)參與的目的說(shuō)明及策略建議。因此，家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)區(qū)材料投放過(guò)程中只是被動(dòng)的參與者。

總之，在整個(gè)活動(dòng)區(qū)材料投放中，教師是“權(quán)威”，家長(zhǎng)在完成教師的“作業(yè)”，幼兒在其中更像“局外人”。在這樣一種角色關(guān)系中，我們期望幼兒的主體性得到發(fā)揮是幾乎不可能的事情。

2.材料投放與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不相符合

材料對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有著直接的作用，幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平也決定了材料投放的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。在主題活動(dòng)的初期，教師們能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平預(yù)投放很多材料。這些材料在促進(jìn)幼兒達(dá)成主題目標(biāo)上功不可沒(méi)。

隨著主題教育進(jìn)程的深入、幼兒興趣的加深、幼兒能力的提升，教師們是否及時(shí)調(diào)整和更換了材料？教師調(diào)整和更換的材料是否恰當(dāng)？通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師在更換材料上存在較大的隨意性。

由此可見(jiàn)，幼兒在活動(dòng)區(qū)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性被教師中心的活動(dòng)區(qū)材料投放決策權(quán)、被不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的材料更換和調(diào)整方法所抹殺。因此，活動(dòng)區(qū)材料投放的首要問(wèn)題是主體性缺失。

問(wèn)題二：情境性缺失

活動(dòng)區(qū)的材料價(jià)值在于形成一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并且?guī)椭變航鉀Q情境中的問(wèn)題，因而適宜的工具材料是富于挑戰(zhàn)性任務(wù)情境中必不可少的支持。蘊(yùn)含問(wèn)題任務(wù)的材料能很好地激發(fā)幼兒的探索欲，也是挑戰(zhàn)性情境的主要特征。實(shí)際上活動(dòng)區(qū)的材料是怎么樣的呢？

1.脫離實(shí)際生活的情境材料

真實(shí)的情境材料是與生活相聯(lián)系，貼近生活原型的。幼兒思維的特點(diǎn)是有形象性，只有來(lái)自于他們的生活，與他們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的材料才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏問(wèn)題情境的活動(dòng)材料

在這個(gè)娃娃家的情境中沒(méi)有真實(shí)需要解決的問(wèn)題，無(wú)法喚起幼兒有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，幼兒的學(xué)習(xí)僅限于操作簡(jiǎn)單材料的技能獲得，而無(wú)深入探索，學(xué)習(xí)所獲只能在現(xiàn)在的情境下運(yùn)用而無(wú)法遷移到真實(shí)生活場(chǎng)景中去解決問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題情境的材料是難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

材料投放后，教師應(yīng)賦予材料需要在具體情境中解決的任務(wù)問(wèn)題。這些任務(wù)可以喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒帶著目的運(yùn)用一系列的假設(shè)、觀察、調(diào)查、推理、搜集與處理信息，綜合運(yùn)用活動(dòng)區(qū)里的各種材料工具去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。因此，蘊(yùn)含任務(wù)問(wèn)題的材料能很好地激發(fā)幼兒的探索欲，不會(huì)成為精美的擺設(shè)，而煥發(fā)吸引幼兒的活力。

3.無(wú)法延續(xù)的情境材料

在很多幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，幼兒只能按照玩具固有的規(guī)律和方法操作，不能生發(fā)出其他的操作方式和玩法。在這樣的情境任務(wù)下，幼兒很快掌握了某一種技能或知識(shí)，他們無(wú)法在這樣的情境任務(wù)下創(chuàng)造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所獲得的知識(shí)技能是僵化的，難以延續(xù)發(fā)展，當(dāng)知識(shí)與技能以單一、孤立的方式習(xí)得時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)將停留在呆板、膚淺、沒(méi)有延續(xù)的層次上，從而造成幼兒對(duì)活動(dòng)材料的厭倦等消極情緒。因此，在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮避免過(guò)多的投放這類(lèi)材料。

問(wèn)題三：互動(dòng)性缺失

活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)不僅僅發(fā)生在幼兒操作材料中，在材料投放中的互動(dòng)同樣關(guān)系活動(dòng)區(qū)是否成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。材料投放中的互動(dòng)主要指師幼之間的互動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)材料的投放并不僅僅止于教師“擺放”好這些材料，更重要的是通過(guò)師幼互動(dòng)制定使用的方法與規(guī)則。教師與幼兒關(guān)于制定活動(dòng)材料使用規(guī)則與玩法的互動(dòng)方式成為影響材料投放成功與否的一個(gè)重要因素。那么，玩法與規(guī)則究竟由誰(shuí)來(lái)定？玩法與規(guī)則能不能改變？

1.教師制定的材料玩法與規(guī)則

當(dāng)教師投放了材料，為了維持班級(jí)活動(dòng)的有序狀態(tài)，相比需要由幼兒共同參與制定規(guī)則，進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師直接規(guī)定規(guī)則的方式見(jiàn)效更快，也更容易操作。幼兒只能按照教師制定的規(guī)則操作材料，否則就會(huì)被斥為“不遵守規(guī)則”。

2.不可改變的材料玩法與規(guī)則

盡管教師制定規(guī)則的方法操作簡(jiǎn)單、省時(shí)省力，但有時(shí)幼兒被其他有趣的事物所吸引、有時(shí)不理解教師制定的規(guī)則內(nèi)容，因此好奇好動(dòng)的他們時(shí)常會(huì)遺忘，甚至違反紀(jì)律。尤其當(dāng)教師以口頭語(yǔ)言來(lái)表述規(guī)則時(shí)，幼兒被動(dòng)消極地認(rèn)識(shí)規(guī)則、實(shí)踐規(guī)則，因而特別容易“遺忘規(guī)則”。

在教師單方面決定材料的規(guī)則與玩法中，活動(dòng)區(qū)材料投放的互動(dòng)性是嚴(yán)重缺失的。幼兒本應(yīng)是活動(dòng)區(qū)的主體，可是活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)卻缺少他們的身影。在主體性缺位的環(huán)境里學(xué)習(xí)是以嚴(yán)格的方式，由教師的控制或紀(jì)律的規(guī)定約束生成的，這樣的環(huán)境中幼兒學(xué)到的是一種缺少主觀意義的客觀知識(shí)。

綜上所述，幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的問(wèn)題主要表現(xiàn)在主體性缺失、情境性缺失、互動(dòng)性缺失。實(shí)際上，這些問(wèn)題是教師忽視幼兒在活動(dòng)區(qū)的主體地位、忽視幼兒自主建構(gòu)需要的體現(xiàn)。在材料投放過(guò)程中，我們只有始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的興趣、考慮幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、考慮幼兒的個(gè)體差異、考慮幼兒的發(fā)展可能才能為幼兒提供足夠喜歡的、足夠恰當(dāng)?shù)摹⒆銐蛐缕娴牟牧?，讓活?dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)。

（作者系西南大學(xué)幼兒園 宋武 劉小娟）