圖畫故事書閱讀與幼兒美術素質培養的有效整合

很長時間以來人們對于圖畫故事書的認識更多聚焦于語言教育領域，卻很少有人將其與美術教學聯系起來。然而研究發現圖畫書中蘊藏著許多具有高度意義的美術活動價值，對幼兒美術素質的培養有重要的影響與意義。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園的教育包括健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。圖畫書的閱讀與幼兒美術素質的培養作為語言、藝術領域的具體要求是幼兒教育的重要組成部分，是實現幼兒教育目的的重要手段。它們之間的聯系不僅建立在藝術與語言關系的基礎上，更建立在幼兒發展的基礎上。

（一）二者的教育目標一致

圖畫書的閱讀與幼兒美術教育的培養目標都是旨在促進幼兒情感、態度、知識、技能等方面的發展。幼兒期的思維形式主要是具體形象思維，這一時期兒童的思維能借助表象認識個別對象。具體來說，圖畫超越了文字的障礙，可以激發幼兒閱讀的興趣，拓展想象空間，幼兒邊看畫面邊聽教師或成人讀故事，這一過程豐富了幼兒的詞匯，使幼兒的聽說表達能力得到了發展。幼兒美術教育的目標是培養幼兒審美感知、審美理解和審美創造的基本能力。幼兒通過美術欣賞和美術創作活動，能產生審美愉悅感，豐富審美理解體驗，最終促進幼兒完美人格的形成。從二者的目標來看，二者在情感態度上都著眼于對周圍生活的興趣，在知識技能上都強調和幼兒情感的聯系。

（二）二者的教育內容一致

圖畫書與幼兒美術教育都是來源于生活。圖畫書中的形象是在現實基礎上的再創造，是根據不同的創作主題對現實形象的概括、提煉豐富而成。幼兒美術是通過教師引導幼兒對周圍環境和美術作品的欣賞，使幼兒在美術活動中運用線條、形狀、色彩、構圖等美術語言自由自在地表達對周圍生活的認識與感受。

（三）二者的表現手法一致

幼兒美術包含繪畫、手工、欣賞等形式，這些形象的表現是通過一定的點、線、面的組合，冷暖色調顏色的填充，粘貼拼貼的形式來表現。同樣，圖畫書中的藝術美也是通過圖畫書中的結構與構圖、造型與色彩、細節與筆觸等美術語言向幼兒傳遞美。圖畫書中生動形象的造型會潛移默化地給幼兒美的享受；繽紛的色彩則是傳遞圖畫書情感、營造畫面氣氛、吸引幼兒注意力的重要因素；構圖可以合理巧妙地安排和處理人與物之間的關系與位置，使幼兒在閱讀過程中不斷獲得驚喜。例如：艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》在這本書里，作者用拼貼的方法制作了一只色彩鮮艷的不斷吃東西的毛毛蟲的形象，引人入勝；又如在“米菲兔”系列圖畫書中我們看到顏色被賦予了不同的意義，紅色表示幸福的場面，黃色一般多表示室內的背景；再如《威威狼逛街》，畫面中除了威威狼這個主人公外，還特意加進一只很可愛的小老鼠，時不時地出現在畫面的某一處，用這種特殊的構圖吸引幼兒認真觀察和發現圖中有趣的細節，體驗閱讀帶給他們的快樂與美感。

圖畫書以兒童的眼光，兒童的想象，演繹著兒童的世界。但是在現實生活中我們的家長、幼兒教師甚至社會對圖畫書閱讀的重要性的認識還比較模糊。

（一）忽略圖畫書語言教育的功能

目前的幼兒園教學主要采取的是主題教學的形式，筆者在幼兒園調研期間發現教師在主題教學中只是把圖畫書當成一種手段，大多數教師由于對圖畫書的教學目標不明確，因此會將圖畫書的閱讀上成故事教學。如個別教師會通過出示大書或多媒體課件，引導幼兒觀察圖片，然后陳述故事內容，而這種講解更多的是使幼兒順著教師設置好的路線，通過有序的提問進行。還有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進行講述，儼然將繪本教學上成了看圖講述活動。如：教師講授的大班語言課《一半先生》隨著多媒體課件的逐張出示，教師提問：“誰來了？他做了什么事只做了一半？你們喜歡一半先生一半太太嗎？”等問題。課堂上教師以問代講，用提問的思路、教學思路代替幼兒的閱讀思路，在這個過程中幼兒自我探索的環節被簡化，圖畫書的閱讀變成了幼兒被動地接受。幼兒通過這種簡化的形式很難獲得內心情感的體驗，也很難調動幼兒上課的積極性，顯然這也是違反幼兒的閱讀心理的。

（二）忽略圖畫書美術欣賞的作用

在我們對部分家長、幼兒教師的調查中顯示，家長在給幼兒選擇圖書時本著實用主義的價值取向，偏向于選擇具有識字功能的書，更多地看到了圖書的認知功能。而對那些旨在發展幼兒的審美能力和想象能力的繪本的接受能力卻較低。在家長的概念中他們更多地看到了圖書所扮演的傳遞知識與教育信息的功能，往往認為繪本圖畫多文字少，傳達的信息量也就較少，孩子從中得到的信息量就少。但是他們卻忽略了圖畫是繪本的生命線，通過圖畫幼兒可以輕松地讀懂故事的脈絡和所要傳達的信息。許多教師在執教時也是將圖畫書的閱讀活動等同于 “識字”，致力于讓幼兒多掌握一些漢字、新詞。將圖畫書的閱讀簡單地理解為語言的學習，或者將閱讀活動等同于“講故事”，而導致圖畫書中圖畫形同虛設。

（三）忽略對圖畫書正確的閱讀指導

在教育實踐中，教師對圖畫書的認識存在很多誤區，在指導上也缺乏正確的策略。如我們在調研時發現教師對于《我要是一只狗就好了》進行分析后，大多數教師得出的教育點主要涉及語言、社會、科學三個領域，僅有一名教師提到美術領域的相關信息。很多教師認為圖畫書的信息量小，除了畫沒什么好看的更沒什么其他特別的；還有的教師認為圖畫書閱讀只是主題活動的一個補充，更多的幼兒教師認為圖畫書的閱讀只要在活動室里設立一個圖書角就行，幼兒偶爾去看看書，但很多時候這個圖書角也只是形同虛設。這種分裂的后果只能是將一個完整的幼兒割裂開來，造成幼兒理性與感性的失衡。

（一）加強對圖畫故事書畫面的感知與解讀

很多幼兒家長和教師在為幼兒選擇圖畫書時更多強調它的智育功能而忽視其美學功能，忽略幼兒自身的感知與體驗，使幼兒無法產生閱讀樂趣，更無法在圖畫書閱讀中引發幼兒的創造性表現。正如有的學者提出的“圖畫書是用圖畫來講故事的一種兒童文學形式”，幼兒在尚不識字或識字不多時，只能通過圖畫或聽覺來接受文學的滋養。而成人在選擇圖畫書時更不能簡單地將繪本圖畫多或少，文字多與少作為繪本好壞的標準。由此可以看出，借助圖畫書感知與解讀來獲得信息使幼兒自我實現閱讀的過程遠比家長帶著功利眼光參與圖畫書選擇的做法帶來的教育目標更為長效。

我們在講解《好餓的小蛇》圖畫書時會看到小蛇扭來扭去，當它看到食物后張開大嘴“啊嗚—咕嘟”，一口吞了下去。這時我們就可以多觀察它的畫面，好餓的小蛇看到食物然后張開大嘴“啊嗚—咕嘟”，就變成了食物的形狀。這一次次的重復不僅形象鮮活，而且繪聲繪色，孩子們邊翻動畫頁，邊被吃了食物之后的小蛇奇形怪狀的模樣逗得哈哈大笑。寥寥幾句文字說明配上形象生動的畫面效果，不僅集中了幼兒的注意力而且也加深了幼兒的理解，使幼兒在感受故事本身的幽默風趣之余體會到做人切勿貪吃的道理。

（二）重視對圖畫書閱讀環境的布置與利用

《綱要》中指出：“利用繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀與前書寫技能。”因此作為教育的施教者要采取有效的策略引導幼兒閱讀圖畫書，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中獲得發展。

幼兒教師在引導幼兒觀察圖畫書時首先要充分利用圖畫書中圖畫的價值，重視培養幼兒的讀圖能力與想象能力。如圖畫書《蚯蚓日記》，我們就可以借助畫面引導幼兒仔細地觀察圖畫上的形象、色彩和細節，讓幼兒自由地想象和表述故事內容：蚯蚓在干什么？蚯蚓會發生什么事情？讓幼兒在繪本的留白處寫寫畫畫，運用自己的想象力想想文字圖畫以外的世界。

其次有意識地引導幼兒對書本，掛圖，產生興趣，在家里營造一種讀書的氛圍，陪孩子一起讀書，念書給孩子聽。經常帶孩子去圖書館，書店，去逛逛，翻翻書，去感受閱讀的氛圍。在幼兒園里，教師更有責任去創造環境。在幼兒園的教室里設置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的故事書、兒歌書。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的話語及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。

（三）引導幼兒對圖畫書美術元素的分析與欣賞

教師或家長在引導幼兒閱讀圖畫故事書時可以以繪本為載體，根據不同年齡段的特征設計一系列主題性的美術創作活動。引導幼兒將繪本中的故事用繪畫、手工等美術形式表現出來。

加強分析美術元素在圖畫書的運用，通過美術欣賞的形式去欣賞、感受圖畫書的魅力。幼兒教師可以選取一些經典的優秀的兒童圖畫書作為幼兒美術欣賞的素材。引導幼兒感受經典繪本的造型、構圖、色彩、線條情感的表現與風格。如圖畫故事書《母雞蘿絲去散步》我們就可以把它設定為一堂經典的美術欣賞課，去感受畫面中的線條與色塊的排列與組合。

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，教師可以引導幼兒用動手制作的形式激發幼兒觀察圖畫書的興趣。如青山邦彥先生給孩子們編繪的圖畫書《德沃夫爺爺的森林小屋》，在故事的學習中教師可以寓教育于生活、游戲中，引導幼兒想象我們在現實中還見過哪些其他形狀的房子，并為幼兒提供畫筆、積木、卡紙等材料，鼓勵幼兒開動腦筋發揮想象，描繪出想象中房子的樣子。這不僅加深了幼兒對故事的了解，還可以使幼兒將故事傳達出的寓意運用到現實生活中，引導孩子們一起分工合作，積極探索，大膽想象。

圖畫故事書中蘊藏著許多具有高度意義的美術活動價值，在圖畫故事書的閱讀中加強對畫面因素的感知將對幼兒美術素質的培養有重要的影響與意義，也必將會為幼兒園園本整合課程的開發開辟一條新思路。