牽著蝸牛去散步

轉眼間，我已從事幼教事業三十多年了。現在是一名幼兒園中學高級教師，市級學科帶頭人。經常有老師問我：你有什么成功經驗？我總是笑著回答：因為我愛孩子，我能牽著蝸牛一起走。

曾幾何時，我也迷茫過，甚至抱怨過：“這么簡單你怎么就是學不會呢？” “看，你把顏色都涂到哪里去了？”“你的動作怎么就和別人不一樣呢？”“你怎么就不聽話呢？”

那是一個讓孩子學習按大小給物體排序的小班數學活動，三張各畫有大小明顯不同的皮球卡片在孫娟眼中就如同“皮球”的長相一樣沒有差別，她怎么也排不出“1、2、3”來。我拿起其中兩張卡片問她：“這兩個皮球哪個大？”她指向了大的那個，我又拿起剩下的那張卡片問：“那這個皮球和前兩個皮球相比，誰大？”她又指向那個大的，我如釋重負：“對了，你就按大小給他們排隊吧。”可等到我回來時，她仍然不知道如何給皮球排隊。當時我就有些急了，拿過卡片，邊說邊演示：“你剛才不是說得很好嗎？這個排第一，這個排第二，這個最小的排在最后，你來排一下！”這次，她排對了。接著，我讓她給小兔排隊，她慢慢地拿起卡片，但她一會兒看看我，一會兒看看卡片，想要擺卻又不敢擺的樣子。我真生氣了：“你剛剛不是會了嗎？換個小動物就不會了，仔細看老師再擺一遍。”聽到我拔高的聲音，她的手從卡片上縮了回來，然后再也不碰它們了。

戶外活動時，我看見幾個孩子圍在一起在看一只蝸牛，孩子們喊著：“蝸牛，快走，蝸牛，快走！”可它仍然在慢慢地爬行，一個孩子拿一根小棍去敲打它，結果蝸牛一下子把腦袋縮進殼里，任憑孩子們怎樣地喊叫，它依然一動不動。

這件事對我觸動很大，使我很快聯想到了課堂上的孫娟。她剛剛伸出的“觸角”因為我的簡單粗暴又縮回去了。對孫娟的態度，我感到愧疚，我要改變自己，牽著蝸牛一起走。

又一次游戲時間，我發現孫娟選擇了自己最喜愛的積木在玩搭火車的游戲。我上前和她面對面地坐著，有意地自言自語：“我搭什么呢？”她馬上湊過小腦袋小聲對我說：“你搭火車呀！”“謝謝你的提醒，那我可要給車廂從小到大排個隊，這樣看上去就整齊了。”她看了看我，好像明白了什么，拿了塊最小的積木放在了自己搭的火車頭后面，接著放第二塊、第三塊，積木從小到大沒出錯，可是，當她拿第四塊積木時猶豫了，因為這塊積木看上去和第三塊大小差別不大，她偷偷地看看我，我假裝沒看她，只顧自己搭火車。只見她想了想、比了比，把第三塊積木往后挪了一點，把第四塊積木放了進去。“老師，我搭好了！”她的聲音里充滿了期待。我立馬給予了肯定：“你搭的車廂一節比一節大，看上去很整齊，肯定有很多小朋友會喜歡的。”此時，她的眼睛因為老師的表揚放出光茫。

此后，我很注意在游戲或日常生活中與她交流，為她創設直接感知、實際操作的機會，慢慢地孫娟按照自己的速度積累了不少的經驗，進步很快。“牽著蝸牛一起走”成功了！

從那之后，我用心地觀察每個孩子，發現每個孩子都是一只小蝸牛——語言發展緩慢的張揚、總是跟不上節奏的代豆豆、還有畫不好圓的李小涵……幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

（作者單位：安徽省太和縣縣直幼兒園）