“當思”動之以情，“恒念”曉之以理

幼兒園要求得生存發展，教師要提高保教水平，必須適應新時期家長不斷更新的教育需求。家園共建、家園共育、家園互動都是投石問路的好途徑。要把家長對園所提出的各種意見與建議哪怕是無理要求都要看作是動態的教育資源，只有正確處理、整合利用這些資源，就能變“逆向”為“順水”。

家園互動交流中，要尋找“共同語言”，架起“連心橋”，溝通從心開始顯得十分重要。國際交流中“互通有無、求同存異、達成共識、互利共贏”的方針在家園共育中更有指導意義。

首先，要創新家園交流的主題。現在倡導家園共育的“共情潤心”就是教師（包括保育員）與家長的共情能力得到提高，就能使兒童獲得早期關鍵經驗（生活經驗和生理經驗）。教師家長通過互相識別情緒、表達情緒、理解情緒最終調節情緒，達到心心交融，獲得情心共振，從而產生較大的育兒正能量。

其次，確定主題后要選擇不同的互動形式。換位式互動就是讓家長當“教師”，體味幼師的苦樂年華；引領式互動就是通過請兒科醫院的專家講解3～6歲兒童心理、身體成長發育的規律，掌握基本的兒童教育教養常識，樹立正確的育兒觀；反思式互動主要針對“問題家長”提出的偏激要求進行辦園政策、法規、職責、目標、方向等方面的宣傳教育，宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，宣傳科學育兒知識，從而改變觀念上的誤區和行為上的偏差，提升家長的教育意識和教育水平，推動家園合作向縱深發展；祖輩專場互動就是讓“理性冷靜”的祖輩現身說法，運用自己身邊的人和事教育那些“包代”者改變自己的思想和做法，帶動更多祖輩“放下包袱，輕裝上陣”；“溫馨囑托卡”也是非常簡單便捷的交流工具，非常適用于“個體”家長或行動不便的家長，傳遞信息，交流思想、溫馨提示、安排囑托。

互動時總的交流原則是：態度要將心比心，你心似我心，碰撞心靈火花；語氣平心靜氣，情理交融，求同存異，高屋建瓴，通俗易懂。只有心到眼到口到招到，才能打動家長心扉。

再次，互動時要針對不同“個性”家長的“需求”選擇不同的交流突破口。⑴讓“自私唯我”型家長明白幼兒園是一個啟迪幼兒心智與指導健康發育的具有雙重職責的地方，偏離任何一方都是不規范不完全的道理。在營養膳食上有科學的配伍配方，講究葷素搭配，營養平衡。不能以某個家長的嗜好來改變原則；⑵對“過分溺愛”型家長陳述過分溺愛的負面影響，這樣做只能使孩子養成“衣來伸手飯來張口”的紈绔習慣，脫離群體，唯我獨尊，根本不懂得自食其力，要“給孩子自己做決定的自由”，還孩子“童真童趣”；⑶說服“寄托過望”型家長不能把孩子的童年跟自己的童年相提并論，動輒懲罰辱罵，以“大人”量小孩只會是強加給孩子超重的壓力，更不能“把自己的孩子和其他孩子做無謂的比較”，幼兒園只能是智力開發不能是知識儲備；⑷要讓“監護失控”型家長明白孩子缺少父愛母愛的發育是不健全的，會養成孤獨孤僻行為不正偏聽偏信的毛病，導致離家出走被壞人利用的后果。要認真糾正自己錯誤的認識和行為，用愛心呵護悉心幫助孩子的點滴進步；⑸對祖輩“包辦代替”型講究情感與道理共融，自私和公心求同。該孫子干的要大膽放手讓他們干，孫子能干成的爺爺奶奶絕不能替他們干。包辦代替只能使孫子聽不進合理的意見與建議，自私驕縱。這種做法對孫子的成長百害而無一利。

互動交流中教師只有一針見血針砭要害，家長才能心悅誠服。也才能與園所同心同德，實現家園共育的目的。

（作者單位：甘肅省會寧縣劉寨鄉教管中心）