飲水機前的“警戒線”

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的社會領域目標和要求是：讓幼兒能夠理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。社會規則和日常生活規則是幼兒階段社會性教育的重頭戲，也是一直以來困擾著廣大教師的一個難題。一個人只要處在某個社會群體，他就必須適應和遵守一定的規則。兒童世界里有兩種基本的社會關系，也就相應地有兩種規則：

一種規則：幼兒與成人關系的他律規則。是那些與已成熟的方式存在于現成的社會關系和社會制度中的規則。由成人告訴幼兒什么是好的，什么是壞的，什么是必須的，什么是允許的，什么是禁止的。另一種規則：幼兒與同伴關系的自律規則。是在幼兒為滿足自己的需要進行的自主實踐、交往活動中產生的。

一、他律規則的實施及效果

我們中三班的孩子每日喝水時間是早操后、課間休息和午睡起床后。我們給幼兒制定有相應的喝水規則：即先拿上自己的水杯再排隊喝水。于是，每到喝水的時間，幼兒便爭先恐后地拿上自己的杯子排隊喝水。每次當前面的幼兒在接水喝時，杯子便成了后面幼兒手上的玩具了。有的幼兒把手伸進杯子摸來摸去，有的幼兒用舌頭舔著杯子，有的則將杯子放在頭上，還有的幼兒則更有創意：用杯子耍起雜技來了，杯子從左手滾到右手，又從右手滾到左手，一不小心便摔在地上發出“乒乓”的聲音。老師看到這種情況總是大聲制止：“不要玩杯子，不要把杯子摔在地上?！比欢@句話不說還好點，似乎一下提醒了他們，也或許是激發了某些幼兒的逆反心理。有些幼兒甚至聽到這句話故意將杯子掉到地上。一時間“乒乓”的聲音此起彼伏，比剛才更大更多了。杯子的損壞率很高，幾乎每隔幾天就會有一個壞杯子。這種情況讓老師感到很頭疼。

反思和分析：在我們成人眼中，喝水是一件很簡單的事情，為什么放在孩子身上就會變得如此復雜，還引發了那么多的情況呢？究其原因是因為幼兒天性活潑好動。當前面幼兒接水時，排在后面的幼兒怎能安安靜靜一動不動地站在那里無聊地等待呢？這時的一切事物對他們來說都極具吸引力，杯子理所當然地成為了他們此時手中的“寶貝”了。而他們對聲音又是特別的敏感，難怪會讓他們手上的“寶貝”發出聲音。這些做法既不衛生，又不利于養成幼兒愛護物品的習慣。

解決辦法：我想了一些辦法來解決這個問題。比如：請班上能力比較強的楊浩波幫忙發杯子，然后監督幼兒不玩杯子?？蓷詈撇ㄒ粋€人是顧了東頭顧不了西頭，“乒乓”聲依然如故。我也嘗試幫孩子們一個一個地接水，但這個方法不利于培養幼兒自己動手的能力，也被否定了。看來這個由我們老師制定的規則具有一定的不合理性，它不符合幼兒的心理。所以這兩個辦法在實施中效果都不盡人意。正當我在思索怎樣解決這個問題時，有件事情讓我得到了啟示。

一天中午，當幼兒排隊喝水時，我也想喝水。為了起表率作用，我便走到幼兒后面排隊等待。輪到我時我才拿杯子。這一舉動使我想到：如果排隊的小朋友手中也不拿杯子的話，他們就不會玩杯子，也不會因玩杯子而將杯子掉在地上，發出“乒乓”聲了呀！于是，第二天我便制定和頒布了新的喝水規則：排隊喝水先不拿杯子，排第一個的小朋友接水走后，第二個小朋友再拿杯子接水，以此循環。這個規則執行后再沒有聽見“乒乓”聲了。我心中一陣竊喜：看來我的新規則還真有效果。但我高興得過早了，新的問題又出現了：因后面的孩子想盡快喝到水，便往前擠，致使前面接著水的小朋友的水灑在地上。我不停地提醒孩子們別擠，但他們還是依然往前擠。

再反思和分析：雖然中班孩子在集體生活中已有按順序排隊的規則意識，但他們自控能力差，為了盡快喝到水，不顧忌別人，會不停地往前擠。老師不斷地提醒，強制性地給孩子提要求，能起到一定的效果，但孩子是被動遵守的，是基于老師的威信才這樣做的。

《綱要》指出：教師要“在共同的生活和活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”解讀新《綱要》，我認識到：規則意識的形成不是老師講解灌輸的結果，規則內容更不是教師單純根據自己的經驗來制定的。不考慮幼兒的理解能力和接受度，孩子只是被動的執行規則，那他們的情緒會比較低落，一味地糾正和制止幼兒的行為，容易激起幼兒的逆反心理。只有尊重、理解幼兒，引導幼兒共同制定規則，幼兒才能夠樂于接受，自覺遵守。

二、師幼互動中，幼兒自律規則的生成

于是我準備實施新的措施。下午喝水時，當看到班上的珂珂小朋友的水灑在地上時，我故意裝作很驚訝的樣子問：“哎呀，珂珂的水怎么灑在地上了呀！”我夸張的表情一下子吸引了幼兒：“因為她沒有端好杯子。”我問珂珂：“你端好杯子了嗎？”她有些委屈地說：“端好了呀！”“那為什么你的水會灑在地上呢！”“因為后面有小朋友在擠我?！蔽矣謫枺骸澳切∨笥延袥]有辦法不讓杯子里的水灑出來呢？”我將問題拋給了幼兒。班上最愛動腦筋的瑤瑤忙說：“我們不擠不就行了嗎？”“那有什么辦法能讓我們不擠呢？”孩子們三三兩兩地討論起來。文文說：“銀行里排隊取錢不擠?！薄盀槭裁床粩D呢？”“那個取錢的機器前有一條線，取錢的人站在線里面，沒有取錢的人在線外面。我看到他們排隊沒有擠?！边@時均均指著我貼在黑板上的掛圖說：“是不是象車站上一樣有一條警戒線呢！”他恍然大悟的樣子說：“老師，我們也在教室里面布置一條警戒線吧！”我很吃驚，驚訝于孩子的領悟力和應用能力。因為黑板上那幅掛圖是我早上給孩子們上課用的，上面是本月主題《交通工具》中的《侯車小常識》，其中一個常識是在火車站、地鐵站等車時要站在警戒線外，以免發生危險。這兩個孩子居然很巧妙地將這些常識結合在一起，讓我感到太意外了。我們常常會低估幼兒的社會性感受能力，其實幼兒在社會性方面有許多潛在能力。

在飲水活動結束后，我將幼兒組織好，圍坐在一起共同商討制定新的喝水規則。我將文文和均均的想法提出來和幼兒一起討論，制定出了新的喝水規則：在離飲水機一米遠處貼上一條警戒線（幼兒選擇了他們喜歡的藍色），排在第一個的小朋友先進入線內（引用銀行取款機前取錢的人站在線內），其余的排在線外。第一個小朋友接水離開后，排在第二個的小朋友再進入警戒線內拿杯子接水。這樣排隊的小朋友再也不會擠著接水的小朋友了。這時我又提出問題：“那如果沒有輪到他喝水便走進警戒線以內怎么辦呢？”有的說：“不讓他喝水?！庇械恼f：“讓他到最后一個去排隊?！保ㄟ@是以往在其他活動中已有的經驗）商討結果，我們采用了第二種方法。然后，我馬上請幾個幼兒上來示范，讓每個幼兒都清楚新規則是怎么運用的。

第二天喝水時，我們便實施了這個由幼兒共同制定的新規則。從那天起再也沒有聽到杯子掉在地上發出的“乒乓”聲，也沒有因后邊的人往前擠，致使前面小朋友被撞著，杯子里的水灑在地上的現象發生了。如果有小朋友踩到了線內，不用我提醒，其余的小朋友都會提醒他。而他也會很自覺地再到最后一個去排隊。從那以后，喝水的事情再也不用我擔心了。

反思：規則的他律和自律，并不是完全對立割裂的。他律規則不是絕對的、唯一的、強制的，而部分地成為相對的、可以選擇的和符合人們的意愿的。以往在實施他律規則時，我們常用的方法就是給孩子提要求，沒有考慮到孩子們的理解能力和接受情況，結果幼兒只是被動接受。在嘗試引導幼兒制定自律規則后，我感悟到規則是可變的，規則是促進幼兒發展的，幼兒是規則的主人。

因此今后在制定和執行規則時，教師在內容和方式上應當考慮到幼兒的實際需要和實際的理解，并且從幼兒的角度來批判性地考察現有的班級生活規則，以便修改、擯棄甚至重新建立某些規則。同時規則的制定必須在尊重幼兒的基礎上，引導幼兒共同參與，讓規則真正成為幼兒的規則。

（作者單位：四川省雅安市雅云幼兒園）