架起通往幼兒學習品質的內在橋梁

隨著《指南》的頒布，一些幼兒園開始關注幼兒學習品質的培養，筆者在某幼兒園看到一堂以學習超市的方式開展的音樂集體活動。學習超市是教師圍繞某一學習內容，提供不同的材料和模型，幼兒自由選擇學習方式，最終達到教學目的。該形式以建構主義為理論基礎，關注學習者主動、有意義的自我建構，教師提供多樣化的學習內容，協助幼兒通過自我管理的方式來完成學習。學習品質形式達成和內容達成是兩個不同的層次，但在活動中如何有效融合學習品質的內容與形式，就需要教師搭建相應支架。本文主要通過活動呈現、學習品質有效性分析、提高策略三方面進行論述。

一、活動呈現

活動內容是幼兒通過自主選擇的方式學會《春天在哪里》，具體活動環節見表1。

該活動主要由集中學習——解決問題——檢驗成果三部分構成，其中涉及的學習品質如好奇心、主動性，解決問題等都是《指南》中特別強調的。“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”

二、學習品質的有效性分析

學習品質主要是指幼兒在活動中表現出來的內在學習動力和傾向性。主要包括學習態度、學習行為習慣兩方面。學習態度包括好奇心和學習興趣、做事積極主動、樂于想象與創造三方面；學習行為習慣包括做事專注、有一定的堅持性和責任感、有一定的計劃性、能思考自己做過的事并從經驗中學習。另外，在小組活動中，合作性也是非常重要的學習品質。總體來看，教師較為注重幼兒好奇心、主動性、反思能力、解決問題能力的培養，但是，在具體環節的操作中，還是存在許多問題，沒有將學習品質培養落到實處。

1.導入環節：幼兒學習欲望有待進一步激發

導入環節，教師分別問了三個問題：“歌曲好玩嗎？”“心情感覺怎么樣？”“想不想學這首歌？”幼兒分別回答“好聽”“很高興”“想”。從問題的類型來看，這三個問題都較為淺顯，教師反饋也很簡單：“哦，很高興。”這種淺顯重復的反饋方式顯然對幼兒的好奇心、興趣激發不夠。

如果變成“雖然我知道你們對這首歌有點熟悉，但是我們今天的目的是一字不差地唱會，你們敢不敢挑戰一下自己？”這樣的導入方式可能會比幼兒非常熟悉的開場“想不想學這首歌”更能激發幼兒，既維持了大班幼兒的熱情，又給他們一定的挑戰。

2.小組自由學習階段：分組和內容安排出現問題

教師將幼兒分為四人一組，并為幼兒提供了圖譜、聽音樂等五種學習方式，考慮了幼兒的自主選擇性和學習風格差異性。但是，幼兒學習過程中發生了一些問題：一是音樂不斷重復，無變化，幼兒注意力難以長時間集中；二是組間交換出現了爭執、等待的問題，有的幼兒沒有全部體驗完五個小組。幼兒學習主動性、堅持性、合作性等沒有很好地實現，這和教師活動設計與組織調控有關聯。

對于問題一，教師可以在每組中選取一個小組長，督促檢查幼兒學習情況。幼兒需要有組織、有任務，才能使用自己的自我監控來管理學習活動。對于問題二，教師可以制定一些規則，例如，每個小組每次學習時間是三分鐘，然后兩組、三組之間相互交換。

3.檢驗學習成果和解決問題階段：反饋有待明確、深入

該階段主要是幼兒反思能力和解決問題能力的體現，不僅需要幼兒有自省的能力，能夠正確評估自己的習慣，還需要教師為幼兒提供一個反思的空間，在幼兒反思之后深化問題，提升并幫助幼兒積累智慧技能。但是縱觀該階段，還是存在一些問題。

首先，在激發反思問題時，反饋有待精確。例如，幼兒說“我發現在‘清脆的山林’里面，我唱不好。”教師：“哦，她在這覺得有點唱不好，好，還有呢？”教師的反饋主要是重復、描述或總結幼兒的回答，并轉而尋找其他答案，即使教師后面會統一解決問題，這里也應該用一句過渡語評價幼兒的回答，而不僅僅粗略描述幼兒的回答。可改為：“哦，她唱不好‘青翠的山林里’，我們等一下集中解決，除了剛才兩個地方，還有誰哪里有問題？”

其次，尋找解決辦法環節，教師反饋不夠深入，問題聚焦不集中。教師分別問：“遇到困難怎么辦？還可以找誰？”對于幼兒想的辦法，沒有深入下去變成可以操作的行為。例如，當幼兒說出還可以找“同學”幫忙時，教師應該再追加一句，你想找誰幫忙？你要怎么問別人才肯幫你？并讓幼兒馬上去找到一個同伴請教。如果需要還可以在一旁幫助幼兒，如幼兒不知道怎樣詢問同伴，教師可以示范給幼兒看，如“xx，你能告訴我春天在青翠的山林里，這句怎么唱嗎？”通過“做中學”，幼兒才能夠將這種“聽到的知識”變為“會做的知識”，并通過練習習得這種方法，以后在遇到困難時才能遷移這種解決辦法，及時得到解決。

最后，教師在引導幼兒辨析歌詞時不夠精確。幼兒對兩段歌詞的第二句“春天在青翠的山林里”和“春天在小朋友的眼睛里”分辨不清，教師引導的時候沒有讓幼兒進行辨別。正確的做法是：教師請幼兒說出這兩句有什么差別，逐漸縮小范圍，說出不同之處是“在山林里”和“在小朋友的眼睛里”。如果需要幼兒在唱歌的過程中能夠做到正確無誤，教師還需要手指圖譜，將歌詞明顯不同的地方標志出來；帶領幼兒進行2～3次練習；用“排除法”檢查幼兒練習結果。

4.評價學習成果階段：問題有待逐層推進

該階段教師的問題沒有根據目標逐層推進。兩次檢驗成果時教師的問題都是“學會了沒有？”其實，再次學習是再次解決問題的難點，教師的問題不能簡單至此。可以追問“是不是每一句歌詞都會了？”如果教師在活動前讓每個幼兒明確困難，此時的問題就應該是“你們剛才的困難都解決了嗎？”接著追問個別幼兒，自己的困難是什么，是否解決了？教師需要對每個活動環節有明確的目的，不僅自己明確，也需幼兒明確。這個活動是以幼兒有意注意為主的自主性認知活動，在自由學習之后必須給幼兒一個明確的要求：歌曲要唱會。這從培養幼兒的責任感和自我管理能力方面是必要的，所以，當幼兒說“我不會”，教師就不可以簡單地說“沒關系”。

三、促進幼兒學習品質發展的有效支架策略

學習品質在一個活動中滲透不僅僅體現在活動設計、組織安排等方面，更多的體現在教師的引導中，教師是否把學習品質內化并外顯為行動、言語中間。這里教師的支架主要是通過提問、解決問題、辨析練習等激發幼兒學習主動性、參與性，促進幼兒學習堅持性提高幼兒反思能力和解決問題能力。

1.根據目標提升問題層次，注重問題的延伸和聚焦

活動中教師再次組織幼兒學習要更多從教學目標出發，明確每個活動的目的，逐層推進問題的層次。從活動的推進來看，第一次自主學習教師要求幼兒大致會唱歌曲旋律識記歌詞內容；第二次自主學習主要是以解決問題為主，教師沒有以問題為導向進行提問和反饋，兩次問了同樣的問題“你學會了嗎？”一般在歌曲學習中，這個問題是籠統的，幼兒早已熟知這些提問方式，所以即使不會的幼兒也會順從大眾的觀點說自己會了，這就養成了部分幼兒“蒙混”的學習習慣。我們提倡培養幼兒自我監控能力和自我反思能力，教師需要給對幼兒進行監督和指導，通過問題的延伸和聚焦，讓幼兒自主說出自己是歌詞不會，還是旋律不會，是哪部分不會，并且盡可能地提供圖譜或者通過范唱縮小問題范圍引導幼兒說出。只有明確聚焦問題，才能真正解決幼兒困難的癥結。

2.解決問題注意時效性和操作性

不管是幼兒在活動中出現的組織問題還是針對活動內容的困難，只要是關鍵問題，教師都需要關注，并且及時處理。對于幼兒來說，如果在第一次出現問題時沒有給予及時的關注和處理，幼兒之間的模仿和含糊將導致問題擴大化，相繼出現類似問題。因此，教師要及時處理重要問題，不要拖延和轉移，可以主要依靠幼兒自己解決，教師只需要客觀描述問題即可。如兩個幼兒因為誰先來的爭執不休，教師可以說“你說是你先來的，你說是你先來的，你們認為可以采取什么辦法來解決這個問題？”“xx，他說可以采取這樣的辦法，你同意嗎？”等這種辦法來激發幼兒一步一步推進問題的解決。

3.通過辨析和練習將“聽到的知識”轉變為“會做的知識”

從歌詞辨析環節可以看出，教師的一個教學難點在于辨析歌詞：“春天青翠的山林里”“春天在小朋友的眼睛里”“這里有紅花呀”和“看見紅的花呀”等，首先教師需要將辨析的點明確，讓幼兒通過視覺圖譜和動作輔助來辨析歌詞。當辨析清楚之后，幼兒需要正確唱出來，并達到熟練地演唱。這個過程是將“聽到的知識”轉變為“會做的知識”的過程，教師需要知道幼兒說過的不等于幼兒會做，幼兒會做的不等于表演時不會出錯。因此幼兒要進行多次的練習并熟練化才能真正正確無誤地唱出來。只有這樣，才能將重難點有效解決，達到教師支架的有效發揮，從而將幼兒解決問題的過程明晰化，真正架起通往幼兒解決問題的橋梁。

（作者單位：延安大學教育科學學院）