處理班級偶發(fā)事件的藝術

連任班主任十八載，我歷經了不少班級偶發(fā)事件的“洗禮”，并對此進行了深入研究，有一些心得。

幽默調侃法

一次課間十分鐘，我正和一些同學聊班里的運動健將，提到了“飛毛腿”男生陳哲。一個女孩告密似的說：“某某女生喜歡他。”其他孩子聽后瞪大雙眼。我趕緊接過話茬，害羞地說：“我也喜歡他好久了呢！”孩子們立刻笑了。我接著說：“優(yōu)秀的人誰不喜歡，應該說叫欣賞。”

在應對偶發(fā)事件時，變“不好說”為“坦然”，會有意想不到的教育效果。

沉默反思法

班里一男孩數(shù)學考得不好，其中有道題是老師臨考前特意強調了的，全班同學除了他都做對了。上課鈴響，我走進教室，看見他獨自一人在號啕大哭，詢問原因，其他孩子竟帶著恥笑的意味陳述他犯下的“白癡錯誤”。我一反常態(tài)既沒批評誰或安慰誰，也沒上課，而是沉默著……過了幾分鐘，后一排的孩子伸長手臂遞上紙巾，鄰近的孩子伏在他身邊安慰他，其他孩子的目光漸漸飽含關切。男孩抬起了頭，雖有淚花卻不再哭泣。我問：“在剛才的沉默中，你們想了些什么？”孩子們說：“他本來就很難受，我們的嘲笑更令他痛苦。”“任何人都有犯幼稚錯誤的時候，我們應該幫他樹立信心。”在沉默的氛圍里，學生更能清楚審視自己的內心世界。

故事啟迪法

因為學校乒乓球臺有限，一次班里孩子和別班孩子為搶乒乓臺發(fā)生了口角，差點發(fā)展至“群架”。我看到他們氣咻咻的模樣，便講了個故事：“小時候我們?yōu)榇蚱古仪颍３ｍ斨胰铡⒚爸∮昱抨牎Ｆ渲杏袀€孩子最為‘占強’，經常多‘賴’幾回合，打亂排隊秩序。他玩得高興，其他孩子卻滿腹委屈。到后來，只要他來，別人就自動‘閃’了，不跟他玩了。”“他太自私了，不懂謙讓也不守秩序。”孩子們紛紛指出他的錯誤。于是，我問他們：“那你們剛才呢？”不用說，孩子們明白了自己的錯誤，還意識到乒乓臺不夠，可以邀請別班同學一起弄個友誼賽。

故事的教育力量容易打開學生的心扉，在應對偶發(fā)事件時，班主任見機講上幾則入情入理的故事，相信學生們一定會茅塞頓開。

承擔責任法

一次，一個孩子的乘車錢不翼而飛，我問班里同學：“是不是有誰撿到，沒來得及給老師？”沒反應！我立刻改變策略。“其實丟錢這件事，我也有責任。”孩子們十分吃驚，我接著說：“我沒好好教授保護財物的方法，也忽視了個別同學經濟上的困難，并讓他今后為此事受到良心煎熬，對不起。”頓了頓，我掏出錢給丟錢的孩子，“我先替那位同學還你，相信他只是一時糊涂，原諒他好嗎？”丟錢的孩子連連擺手：“我不要，我也要幫助他。”

在班級偶發(fā)事件中，部分學生犯錯后因為害怕而逃避，造成事件一時之間無法處理。為難之際，身為班主任不妨先主動承擔部分責任，為學生樹立榜樣，用自責的方式啟迪學生做自我批評，進而樹立學生對自己言行負責的態(tài)度和正確的是非觀，從而減少類似事件發(fā)生。

日記點評法

兩名男生打架，并且都掛了彩，誰對誰錯難以區(qū)分。我靈機一動，把班務日記本遞到他們手中，讓他們寫出事情經過，包括自己的想法。第二天，我讓其他同學紛紛在后面留言評論，隨后把班務筆記本再次傳到他們手中。最后效果出奇得好，我不費什么口舌，是非曲直自見分曉。

“打架”是最常見的班級偶發(fā)事件，很多老師處理起來總是費盡唇舌卻收效甚微。這時不妨試試日記點評法，讓當事人在日記中傾吐，隨后讓老師和同學在日記后做跟貼似的評論，最后統(tǒng)一“看法”做處理，既民主又科學。

作者單位：重慶市璧山區(qū)北街小學